小學數學課堂提問有效初探

黃娜

關鍵詞：小學數學、提問有效、初探

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是以教師為主體進行教學，學生在課堂上的主要任務是學習教師的知識。這樣的課堂往往顯得死板、呆板，師生之間的交流太少。課堂上適當合理的提問，不僅改變了教學的氣氛，也增加了教師對學生知識的了解。因此，每一位教師在教學過程中都應該對提問給予足夠的重視。

一、在小學數學課堂提問教學中存在的問題

（一）提問過于頻繁

許多數學教師同意在課堂上進行提問的方式教學，但問題是許多教師在教學中沒有正確使用問題。有些教師在課堂教學過程中經常提問，每次問學生關于某一知識點的問題都要提問，很多次都是在學生回答問題的能力很弱之后，從長遠來看，數學課上的學生會對回答問題失去興趣。

（二）提問質量低

并非全部的數學教育問題，都能夠在課堂上被學生正確解答。唯有選取難易適當的數學題，才可以增加教育問題的有效性。因為太難的數學題，會讓學生在課堂上耗費更多時間。另外，倘若學生答案不恰當，也會影響學生的復習信心。而過于單一的問題則不適宜在課堂上直接提問，會使學生認為自己已經學會了這一層面的東西，沒必要再學習，學生也很容易產生自滿情緒。學生認為知識點很容易，沒必要再學。當教師重新授課時，學生若不再專心聽課，就可能會錯失某些關鍵的知識點。

（三）提問范圍小

上課時必須征求全班同學的意見。許多教師在提問時并不注意這一點，而回答問題的學生往往是少數數學成績好的學生。這是一種非常低效的提問方式，因為班上大多數學生都不了解成績好的學生。而且在提問的時候，數學教師也只是會讓學習成績較好的學生進行回答，這就導致了很多學生中等甚至是成績差的學生沒有辦法真正的參與到課堂之中。

二、針對以上問題的解決措施

（一）提問次數要適中

教師也應注意問題的數量，以發(fā)揮課堂問題的效果。當問題的效果反映在課堂教學上，學生就能夠在短暫的課堂過程中調動學習數學的興趣，獲得相應的數學知識。而不是問題越多，問題的實際有效性也就越高。在小學數學課程中，教師問題的數量一定要適當，并按照教學進行合理安排，以發(fā)揮教師教學問題的功能。如果不能很好的解決第一個問題，那么教師的提問就會讓學生產生負擔。因此，學生感到很累，并失去了回答問題的樂趣例如在學習四年級下冊人教版數學教材中的“觀察物體（二）”的時候，教師經常性的提問，類似于某件物體從各個角度觀看是什么樣的形狀？教師在提問的時候，很多的學生在課堂中就會出現走思以及疲勞的現象，這就會導致課堂提問的時間，成為了小學生做其他小動作的時間，因此教師在進行提問的時候，次數是很重要的，教師一定要把握時間，讓提問成為打開學生思想的措施，而不是偷懶的時機。

（二）提問要有質量

教師的最基本的教學要求，便是為每個學生負責。一堂很好的數學課需要一個很好的問題，但老師又必須重新考慮學生所提問的一些問題。學習者們能很好地作出解答嗎？如果問題的質量不高，后果很可能事與愿違，不但課堂教學水平還沒有提高，而且學習者們也會對解答問題沒有興趣。因此，教師應謹慎地提出相關問題，而不是提出不相關的數學問題。當學習到一個新的數學知識點時，教師應尋找與該知識點相關的數學問題，并提出問題，以加強該知識點的學習。例如在學習四年級上冊人教版數學教材中的“平行四邊形和梯形”的時候，數學教師就可以通過一些提問，讓學生對此次學習有一個深度的認識。比如問學生平行四邊形是由那幾個圖形來形成的，通過一個問題，讓學生對平行四邊形有一個更加全面的了解，通過有質量的問題可以讓學生對某部分的學習一目了然，從而提高學生的學習積極性，學習的過程中也不會顯得無力。

（三）提問面相全班學生

除了考察成績中很好的學生以外，老師還應該更多關注數學成績中等偏下的學生問題，給數學成績中較差的學生解答題目，使這部分學生對知識點的掌握情況有所了解，這樣學生得到的數據才是最真實的。而根據班級中一般學生所解答的具體情況，老師所給出的結果也比較科學合理，再及時查漏補缺，以提高班級的數學教育水平。這種提問方法也比較有效。例如在學習四年級上冊人教版數學教材中的“億有多大”的時候，數學教師就可以像全班進行提問，可以讓每一個學生提一下自己印象中的“億”，讓每一個學生都可以參與其中，從而激發(fā)學生的學習熱情。

三、總結

在課堂上進行合理的咨詢可以給數學課帶來很多好處。只要教師明智地運用這些方法，調查的有效性就會不斷提高。我相信，不斷研究小學數學教學問題的有效性，可以使小學數學教育的全體教師和師生之間的相互合作達到更高的水平，以此來提高整個小學數學課堂中的學習效率以及數學教師的教學效率。

參考文獻

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