高校思想政治理論課教師教學考核評價問題探析

賀壽南 尹秀嬌

摘要：加強高校思想政治理論課教學考核評價工作，有利于監督、跟蹤教學，提高思想政治理論課教師隊伍的整體素質，有利于信息反饋和教學方法改革?，F行高校思想政治理論課教學考核存在若干亟待解決的重要問題，需要我們構建一種科學、合理且適合思想政治理論課特點的教學考核評價新機制。

關鍵詞：思想政治理論課；教學考核；機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0042-02

近年來，中共中央、教育部要求各高校采取切實措施加強思想政治理論課的教學改革，改革教學方法，提高教學質量。然而，一些高校領導、教師以及學生對思想政治理論課仍然不夠重視，思想政治理論課在高校教學考核評價中處于被忽視的地位。如何正確評價思想政治理論課教學，一直是眾多高校面臨的難題。本論文擬在闡述關于加強高校思想政治理論課教學評價必要性的基礎上，具體分析現行我國高校思想政治理論課教學考核評價機制存在的問題，然后針對這些問題提出構建高校思想政治理論課教學考核評價新機制的建議。

一、高校思想政治理論課教學考核評價的必要性

1.加強高校思想政治理論課教學考核，有利于監督、跟蹤教學，提高思想政治理論課教師隊伍的整體素質。思想政治理論課是全校的公共必修課，很多高校都存在課多而任課教師不足的現象，有些學校為了解決思想政治理論課教師不足的問題，將行政人員和輔導員等納入思想政治理論課教師隊伍，從而在一定程度上使思想政治理論課教師隊伍復雜化。通過教學考核評價，可以進一步提高教師隊伍的整體素質。

2.加強高校思想政治理論課教學考核，有利于信息反饋。檢查學生的學習效果和反饋教師上課的實效性是教學工作中的重要環節。如果沒有考核評價，整個教學活動就會變成只有執行而沒有反饋的過程，不利于學生學習積極性的提高和教學改革的目標性。

3.加強高校思想政治理論課教學考核，有利于教學方法改革。開展教學考核與評價，可讓教學經驗豐富的專家對年輕教師進行手把手地指導，使其業務素質得到進一步提高，同時促使年輕教師在教學上投入更多的精力鉆研書本，進一步提升其理論水平，還可以促進思想政治理論課在內容、方法和手段等方面的教學改革，避免教學方法的僵化。[1]

二、現行高校思想政治理論課教學考核評價機制存在的問題

1.教學考核評價方法的科學性、客觀性不強。很多高校采取每年年底由學生、督導組成評價小組，對各位教師打分，按一定比例算出總成績，排名靠前的教師定為A類課，實行獎勵，對排名末位的教師實行警告或懲罰，并將其與教師晉職、晉級和津貼、待遇等掛鉤，作為解聘、降級、晉級、獎勵等人事決策的依據。這種考核過于重視結果，忽視了過程評價。[2]這種方式引起的后果是：有些教師為了獲得更好的評價結果，上課時放縱或曲意迎合學生，甚至利用手中的權力，威脅或引誘學生，督導學生給其打高分，不僅造成了很多人情分，而且給學生造成了負面影響。所以，在這種評價機制下，很難做到嚴格要求和督促學生認真學習。

2.教學評價主體的片面性。任課教師是學生和督導評價的對象，但沒有任何發言權和申辯權。一般是在評價結果出來后，教師自己到教學辦查看，有的甚至連知情權都沒有。這種評價機制下的評價主體不可避免地帶有個人感情色彩，具有很大的主觀性和片面性。第一，學生對教師的教學評價往往帶有很重的個人情緒和感情色彩，其結果帶有片面性。一方面，因為學生對思想政治理論課教師的接觸和熟悉程度遠不如跟專業課教師，從而導致學生在對思想政治理論課教師的評分總體上不如專業課教師；另一方面，有些學生在對思想政治理論課的認識上存在偏見，認為思想政治理論課不是他們自選的，是學校硬性要求學的，所以帶有厭煩心理。[3]第二，由校級教學督導與學院級教學督導組成的督導團成員也帶有片面性。因為教學督導大多數是退休教師或有經驗的教師，很多督導不是思想政治專業，他們對任課教師的評價主要依據聽課時所感受到的課堂教學氣氛，而且每學期每位教師一般只聽1～2節課，有的甚至一堂課都沒聽過。僅憑一兩節課的情況，很難給出科學、合理的評判，有時會出現主觀隨意性。所以，現行的教學評價機制并不能真實、全面地反映每一位思想政治理論課教師的教學情況。

3.教學評價方式的單一性，缺乏整體設計。當前的思想政治理論課教學評價機制過于單一，標準體系不完善，難以真實、準確地反映思想政治理論課教學的全貌，更不能深入、客觀、準確地評價高校思想政治理論課的實際教學效果。[1]思想政治理論課不同于其他課程，它有自身獨特的特點。思想政治理論課是將思想與知識融貫于一體的一門學科，帶有很強的政治性，對任課教師在政治思想方面比其他專業課程教師有更高的要求，因此對思想政治理論課的教學評價應有別于專業課程，不僅看其掌握的理論知識和教學方法，還要考慮其給學生傳授的知識是否符合國家政策，是否存在反黨反政府之類的言論。然而，大多數高校都是按照全校統一的標準，極少考慮思想政治理論課的特殊性。

三、高校思想政治理論課教學考核評價新機制的構建

思想政治理論課教學考核是對教學實效性的檢驗，要想準確地反映思想政治理論課教師的教學水平和學生的學習效果，需要我們構建一種科學、合理且適合思想政治理論課特點的教學考核評價新機制。

1.構建多元的、全方位的教師教學評價系統，加強考核評價指標的科學性和客觀性。目前的教學評價過于注重結果而忽視過程，因而出現有些教師急功近利，放縱或曲意迎合學生。[4]筆者認為，要改變這種現狀，最有效的方式是構建一種多元的、全方位的教師教學評價系統。由二級學院的領導、督導組、教師同行、教師本人以及學生等共同組成評價小組，并且設置科學、合理的評價標準，每一標準給予相應的分值，參與評價的人員對每一位任課教師嚴格按照評價標準給予分值，最后匯總計算其平均值，從而得出各位任課教師的教學評價結果。

2.改革片面的教學評價主體的構成，建立多方位的教學評價主體。為了保證教學考核評價結果的全面、客觀、公正，除了依據教學督導的隨堂聽課反映情況和學生對任課教師的打分情況外，還應保證任課教師直接參與教學評價過程和監督的環節，將各任課教師的自評和互評作為對教師教學考核的重要依據之一。[5]因為只有通過任課教師相互交流、學習才能達到取長補短、相互提高的目的；只有相互監督，才能保證評價結果的公平、公正。

3.改變單一的教學評價方式，建立綜合的、科學的教學評價方式。目前高校對教師教學效果的評價主要是依據學生的考試情況，這種評價方式過于單一，所以必須建立綜合的、科學的教學評價方式。

（1）從多角度、多方位評價思想政治理論課教師的教學情況。不僅評價任課教師的課堂教學情況，如教學的方式、課堂教學的組織情況、學生有沒有認真聽課等，還要考核任課教師的備課、學生的學習效果以及與學生的討論交流情況等。

（2）改變以學生期末考試分數論英雄的單一評價方式，引入系統的實踐評價內容來考核評價學生的綜合素質，將學生認識和解決問題的能力列入教學評價。這種評價重點考核學生的課外實踐能力，比如社會調查、三下鄉、校外宣傳活動、辯論賽等，而期末考試的筆試成績只作為其中的一部分，最多不超過50%；另外，還要考慮課堂上學生的出勤率、回答問題情況，將學生的平時表現和期末考試成績結合起來，避免單一性。

參考文獻：

[1]謝慶良.對加強高校思想政治理論課教學評價工作的思考[J].鹽城工學院學報，2007，（4）：83.

[2]王相東.高校思想政治理論課教學評價存在的問題及對策[J].學理論，2013，（15）：272-273.

[3]舒永久.對構建高校思想政治理論課教學評價體系的思考[J].國家教育行政學院學報，2011，（11）：53-56.

[4]黃玖琴，等.高校思想政治理論課教學評價體系的問題及對策——以銅仁學院為例[J].吉林省教育學院學報，2012，（11）：79-80.

[5]陳彩娟.高校思想政治理論課多元教學評價的實踐探索[J].學理論，2009，（26）：248-250.