初中英語教師課堂教學行為評價指標研究

張蔚東 霍金俠

摘要：初中英語教師課堂教學行為指標是以完善和提高初中英語教師教學能力和課堂教學效果為目的的初中英語教師課堂教學行為價值判斷標準。本文提出初中英語教師課堂教學行為評價的原則及維度設計構想，以及在建立系統化、合理化的初中英語教師課堂教學行為評價標準的基礎上，更好地幫助初中英語教師完成課堂教學活動，提高教學效果。

關鍵詞：初中英語；教學行為；評價指標

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0022-02

教育部在2001年、2010年分別頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》），為我國基礎教育的發展與改革指明了方向，同時也為教師提出了新的要求。英語作為初中教育的重要學科，教師的素質至關重要，而英語學習由于其自身的特點，學生知識獲取的主要途徑來源于課堂教學，教師課堂教學行為的有效性直接影響到學生的英語學習效果。

一、概念的界定

廣義的教學行為包括教師的“教”和學生的“學”的行為，狹義的教學行為指教師“教”的行為。施良方（2003）認為，課堂教學行為即教師在課堂上為了完成教學目標而采取的一切可觀察的外顯行為。本文中的初中英語教師課堂教學行為主要指在英語課堂環境下，英語教師為使教學順利實施而采取的直接指向教學內容的各種行為。這種行為因英語教育理念、教學風格、專業知識與技能、英語課堂教學機智等個體差異，在具體英語課堂教學情境中表現出不同的行為方式。而初中英語教師課堂教學行為評價則是以完善和提高初中英語教師教學能力和課堂教學效果為目的的初中英語教師課堂教學行為價值判斷。

二、指標建立的原則

教師課堂教學行為評價指標指具體的、行為化的、可測量的、可觀察的評價內容。通過評價指標體系評價課堂教學行為的優點是：具有規范性、便于測量和定量處理、信度較高。當然，指標的設計和編制較為費時耗力，較難全面反映被評價對象的特點和評價多樣化的需要。此外，多次分解可能偏離本質屬性、造成效度相對較低等問題。為克服運用指標評價存在的缺陷，使它的優勢盡量發揮，在構建指標體系時應遵循以下原則。

1.可操作性原則。可操作性原則是評價得以進行的前提條件。它指教師課堂教學行為評價指標制定過程中應盡可能多地考慮到其使用中的具體情況，滿足使用中的易于操作需求，指標描述應具體、清晰、易于觀察、便于操作，避免過于抽象和籠統的語言，防止評價者對指標的理解產生偏差，減少主觀臆斷的成分，從而讓評價的客觀性和可靠性得到保證。

2.獨立性原則。評價指標在邏輯上必須是相互獨立、互補的，而不是相互交叉、彼此重疊、互為因果等關系。評價指標如果存在意思上的重復或是過于煩瑣，都會影響評價指標體系的科學性和合理性，降低評價記過的有效性。

3.學、教結合，以學論教原則。教師課堂教學行為的目的在于幫助學生掌握知識、提高能力。因此，評價教師課堂教學行為關鍵的一點就是看教師課堂教學過程中是否有與學生的互動、交流，交流過程中是否能夠促進學生的語言學習、促進程度如何等。也就是說，教師在教學過程中是否以學生為中心，是否以學生發展為中心，是否真正促進了學生的發展。

4.導向性原則。教師課堂教學行為評價指標體系應遵循初中英語教學的基本理念，具有積極的導向性，與初中英語課程標準保持一致。評價中應注意過程、結果并重，既考慮到教學結果，也對教學過程中的教師行為進行系統、全面地分析，從而保證數據的科學性。

三、指標的維度

國內外對于教師課堂教學行為評價指標和維度的研究很多，國外比較有代表性的研究有蓋奇和伯利納提出的教師課堂組織、提問、探究、獎勵四個行為研究；多伊爾的四維度（教學能力、教學態度、激發智慧活動、對學生的影響）16方面教師課堂教學行為評價表。我國學者施良方（2003）將教師課堂教學行為歸為三類：主要教學行為、輔助教學行為和課堂管理行為。后又有學者將這三個方面進行細化為講述、板書、多媒體教學、問答、討論、指導、反饋、管理、觀察、傾聽、評價、反思等行為。至于英語學科，華中師范大學雷云萍（2009）結合小學英語課的案例分析設計了《小學英語課堂有效教學的評價標準》，從教學設計、教學過程、教學效果三方面設計英語教師教學評價標準。

綜合以上維度設計，遵循評價指標設計原則，結合初中英語學科教學特點，筆者認為初中英語教師課堂教學行為評價指標可以分為教學準備、教學實施、教學效果三個維度，并在這三個維度的基礎上，設計相關下級指標以評價和測量英語教師課堂教學行為。

以上表格是初擬的初中英語教師課堂教學行為評價指標，指標設計分為兩級，其中一級指標3個，二級指標15個，并以5個檔次評價二級指標的完成效果。

四、結語

教師課堂教學評價是教師專業化發展的重要途徑之一，評價指標的建立與使用直接影響教師對教學的自我認識，并為教師教學提出了發展方向。本文中的量表旨在為初中英語教師課堂教學行為評價指標設計做一次新的嘗試，指標中的相關項目能否有效地反映和科學地評價教師課堂教學行為，促進教師專業發展還需要在使用中不斷驗證，并在實施過程中不斷完善。

參考文獻：

[1]雷云萍.小學英語課堂有效教學的評價標準的探討[J].英語教師，2009，（8）：27-29.

[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.