學以致用，引導學生嘗試寫詩

孫兵

摘要：當學生有了一定數量古詩詞的閱讀積累后，教師應引導學生嘗試自己創作古詩詞，注重激發學生寫作興趣，抓住語言學習的規律，通過由易到難、由淺入深的訓練，達到讀寫結合，學以致用的目的，提高學生運用祖國語言文字的能力。

關鍵詞：小學數學教學 寫詩 讀寫結合 學以致用

小學語文教材中選取的古詩詞大都是千百年流傳下來的語言精華，是中華文化的瑰寶。這些詩詞短小精悍，通俗曉暢，音韻鏗鏘，朗朗上口。有的蘊含優美動人的畫面，有的富有清新高雅的情趣，有的包含意味深長的哲理，有的抒發純潔真摯的情感，深受每一位學生的喜愛。我常常想，當學生有了一定古詩詞的積累后，如果能學以致用，那么會不會效果更好呢？我引導學生嘗試寫詩，由“動嘴”到“動腦動手”，讀寫結合，收到了意想不到的效果。

一、引導仿寫。走出創作第一步

一個偶然的機會，我開始嘗試讓學生練習寫詩。記得第一次要求學生寫詩時，大家都驚訝不已。原來學生背了那么多詩，以為只有古代詩人才可以作詩，沒想到老師竟然叫我們自己寫詩，能寫出來嗎？看出了學生的顧慮，我便因勢利導：“曹操的兒子曹植在7歲的時候就可以七步成詩了……”還沒等我說完，學生便情不自禁地吟出了那首膾炙人口的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”等學生背完，我接著說：“老師相信你們一定比曹植更優秀，如果大家也能寫詩，那該多好?。　睂W生雖然大受鼓舞，但畢竟是第一次，即使絞盡腦汁也想不出一句像樣的詩句，更別說作一首完整的詩。經過琢磨，我決定先從模仿古人的詩句開始。我找來了一段關于瀑布情景的錄像，要求學生模仿李白的《望廬山瀑布》，創作另一首《瀑布》。不一會兒，就有一個同學完成了習作：“萬里碧空白云飄，草兒吐芽花兒笑。遙看瀑布似白綢，信手裁來扮人間。”李白把瀑布比作銀河，寫出瀑布的壯觀，這位同學把瀑布比作白綢，寫出瀑布的輕盈、飄逸，恰如錄像里的景觀。當該生朗讀完自己的“處女作”時，全班響起了熱烈的掌聲，我也為學生踏出了艱難的第一步而激動不已。

在教學實踐中，我根據學生的實際情況，采取仿寫、接龍、填詞等多種訓練方法，循序漸進，使學生在積累的同時，逐步踏上神秘而又新奇的詩歌寫作之路。

二、抓住契機。觀察生活促創作

“創作源于生活”，生活是創作不竭的源泉。如果不注意觀察生活，體驗生活，那么再好的作家也寫不出優秀的作品。學生年齡小，有意注意的時間短，即使觀察，可能也體會不到什么。應該從觀察的興趣和習慣著手培養學生，引導他們觀察生活，促進詩歌寫作。

有一次，我帶學生去操場上活動課，無意中抬頭一看，發現天上的云朵變幻無常，新奇獨特。立即讓學生仔細觀察起云朵，看誰能以“云”為題材即興創作一首詩。不一會兒，一個學生便想好了，詩是這樣的：“似沙漠駿馬奔騰，如草原牛羊嬉戲。剎那間千變萬化，只留得白云片片。”多有詩意，該生將天空想象成一望無際的沙漠和草原，把云彩比作“駿馬”和“牛羊”，不僅比喻恰當，而且形象生動。最巧妙的是云彩變化的速度之快被表現了出來。

我趁勢引導學生：要想創作出成功的作品，必須時刻注意觀察生活中的一切事物，有時甚至需要親自去體驗，才能為創作找到素材和靈感。以后，同學們就經常留心觀察身邊的事物，寫作的范圍和視野越來越廣。有一個學生家的院子很大，用他自己的話說，就是“一片果園”，特別是院落棚架上掛滿了綠油油的絲瓜，給他極大靈感。他經過觀察體驗后根據絲瓜生長的順序寫下了一首詩：“綠葉碧藤競延伸，點點黃花引蜂蝶。待到成陰掛果實，正是盛夏鳴蟬時?！鼻皟删鋵懢G葉、黃花和蜂蝶，運用擬人手法，寫出一片生機；后兩句展開想象，由實到虛，別有韻味，最難得。我稍加評點，這首詩便受到了同學們的一致好評。

其實，學生的靈感正是來源于觀察和生活體驗，當養成了良好的觀察習慣后，創作的靈感自然就會源源不斷地涌現出來，看似偶然的“觸發”，在學生心中卻有積蓄已久、不得不發的必然性，因而可以寫出真實生動的詩句。

三、錘煉字句。培養能力促進步

錘煉詞句，力求語言的準確、生動、形象，這是文學創作的共同要求：但比起其他的文學樣式，詩歌更加要求語言的含蓄、凝練。古往今來的詩作者，總是注重“煉字”、“煉句”，并且與“煉意”融合，力求創造出鮮明生動的意象，蘊含不盡之意見于言外。引導學生創作詩歌的最終目的，是提高其運用祖國語言文字的能力。學生進行詩歌創作練習時，要揣摩、推敲每一個詞，每一句話，反復修改，盡可能用詞造句準確、生動。

記得有一次在課堂上，我播放了一段關于春天景色的視頻，要求學生根據畫面中的景物，展開適當想象，創作一首描寫春天的詩。不久，一位學生舉手發言了，她是這樣寫的：“春日百花競相放，樹木蔥蘢綠成陰。蝴蝶飛來展艷翅，人人都夸春色好。”我一看，發現詩中出現了兩個“春”字，于是提醒她再把詩多讀幾遍，看是不是可以改得更好？該生一讀就覺察出來了，她想了一會兒，把“春日百花競相放”一句改成了“三月百花競相放”。原來她在思考的時候想到了“陽春三月”一詞，同時把第四句中的“都”字換成了“皆”，這樣更加有了古詩的韻味。在看似容易的修改過程中，學生卻經歷了一次扎實的語言訓練過程。再如另外兩位學生創作出的詩句，顯然在“煉字”、“煉句”上下了一番工夫。一位寫的是：“嫩草碧千里，陌上正花芳。蜂蝶慕幽香，翠柳映堤塘。”另一位寫的是：“高山浮云風景秀，桃花含羞露嫩蕊。彩蝶嬉杏歡快舞，溪水清清海棠紅。”第一首中的“慕”，寫出幽香撲鼻；而“映”則寫出綠柳倒影，嫵媚動人。第二首中的“含羞”、“歡快”使人浮想聯翩，興致盎然。

同樣描寫春天的景色，用詞構思卻各有巧妙之處，特別是在形容詞和動詞的運用上，幾位學生都經過了仔細斟酌，表達自己的獨特感受。不經過咬文嚼字，哪來的成功作品？通過扎實的語言文字的訓練，學生的寫作能力有了提高。

四、展開想象。盡情描繪詩中畫

古人對想象不乏論述。陸機說：“觀古今于須臾，撫四海于一瞬?！眲③脑疲骸凹湃荒龖]，思接千載，悄焉動容，視通萬里……吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色?！彼麄冋撌隽讼胂蟛皇軙r空限制的廣闊性、快捷性及與具體物象結合的特點。詩歌是飽含想象、憑借形象表達思想感情的。古詩詞沒有想象就沒有情境，沒有品位，更沒有創意。顯然，想象也是詩歌創作的源泉。因為學生在習作過程中需要大量運用想象和聯想，所以詩詞創作練習更是鍛煉學生想象力的重要渠道，其作用不容忽視。

在訓練過程中，我讓學生通過想象，嘗試模仿填詞。沒想到，一發而不可收，學生似乎寫上了癮，一首接著一首。起初，一位學生在課堂上創作出了一首《憶江南》：“春景美，百花競相放。泉水清瑩似珍珠，岸邊垂柳映水中。游人樂不歸?！备袷秸_，用語工整。學生憑借想象描繪出泉水、垂柳的色彩、姿態，人物的神情，構成了一幅恬靜優美的圖畫。接著，班上便掀起了《憶江南》熱。寫得較好的如：“祖國美，藍天襯白云。鮮花香氣滿天飄，日出光芒耀四方。云海連群山?！薄凹t日升，晨霧盡消散。彩蝶飛舞落花中，幼芽何時悄然出。今日春已來。”“泉水好，魚藻映青天。碧波清涼光四射，岸邊垂柳細如弦。能不愛三泉？”學生展開想象，用詩寫景，以詩繪畫，不亦樂乎。

除了學寫《憶江南》以外，學生還嘗試填寫其他詞牌。例如《相見歡》：“江南美景如畫，人皆夸。湖水蕩漾晶瑩見魚蝦。柳抽芽，百花放，蜂蝶鬧，猶如暢賞千古桃花源。”這首詞是學生到無錫太湖游玩時創作的。再如《阮郎歸》：“春花時節梨木園，空山不見人，此山花木知多少？只聞鳥鳴聲，望山去，悲以代，只有離別情，大江浪花騰東去，卻留兒女心?！边@首詞是學生暢游燕子磯時有感而發的。

無論學生賦詩還是填詞，我從來不限制他們的寫作內容和寫作思路，而是讓學生的思維自由馳騁，鼓勵其有感而發，即興創作，不拘一格。雖然學生所寫的詩歌，多半還很稚嫩，比如不能努力做到對仗，押韻也很不到位，但這并不妨礙扎實而有趣的語言鍛煉和想象力培養。

實踐證明，教學生嘗試寫詩，只要注重激發興趣，抓住語言學習的規律，即“感受語言一領悟語言一積累語言一運用語言”，進行由易到難、由淺入深的訓練，真正做到讀寫結合，學以致用，就一定會有收獲。這樣，可以引導學生在提高讀寫能力的同時，更好地感受語文的魅力，步入精彩的語文世界。