高校《稅法》課程考核模式的現狀與改革的思考

杜曉梅

摘要：《稅法》課程是許多高校會計專業的一門核心課程，多數高校對該課程的考核評價一般采取平時成績和期末閉卷考試成績進行，考核評價方式較陳舊。本文分析《稅法》課程在考核評價中存在的問題，針對這些問題提出更科學合理考核評價模式，正確評價學生的學習效果，達到以考促教、以考促學，實現教考并舉，最終提高教學質量的目的。

關鍵詞：《稅法》課程 考核模式 課程改革

隨著經濟全球化和資本市場一體化的發展，稅法對單位和個人經濟生活的影響越來越大，在高校開設稅法課程尤其重要。目前稅法課程是高等院校會計學專業必修的核心課程之一，但是目前各高校在稅法教學過程中還存在一些問題，其中在課程考核過程中忽視課程考核評價的公正與合理，考核結果不能真正評價學生的學習情況。

一、《稅法》課程考核模式的現狀分析

1.考核內容不全面

為了提高學生學習《稅法》的積極性，開闊學生的思路與視野，在上課過程中，常常采取多樣化的教學方式，比如講授法、案例教學法、小組講解與討論等，但是期末試卷的考核內容一般只包括講授的理論部分的知識點，對于考查學生能力方面的內容幾乎沒有。另外，由于稅法實踐性很強，對于稅法實際運用部分的內容沒有涉及。

2.考核結果具有不公平性

《稅法》課程綜合考核成績中的考勤部分只要學生不曠課就可以得分，在平常的作業中，學生作業存在抄襲的現象，學生作業質量的真實性老師無從判定。

《稅法》課程考核結果不能真正反映學生的學習效果，具有不公平性。成績高的并不一定是學習效果好的，而平時學習積極性高的，善于思考、善于創新的、善于分析問題并解決問題的同學的成績也許并不是最高的，這種考核結果對他們來說不公平。

3.不能有效通過考核結果反饋教與學狀況

由于傳統的考核模式單一、考核內容不全面，考核的結果有失公平，考核結果不能真正反映老師的教學狀況和學生的學習情況。學生考核成績高不能完全說明教學效果好、方法得當，也不能說明學生學習效果就好、學習積極性就高：反之學生考核成績不好也不能完全說明教學效果不好、方法不得當，不能說明學生學習效果差、學習積極性不高，這主要是由于考核結果完全不能反映教和學的全過程，二者之間沒有嚴格的正相關關系。

二、關于《稅法》課程考核模式改革的思考

為了能夠更科學、客觀、公正地考核評價學生學習《稅法》課程的效果，能有效通過考核結果反饋教與學狀況，就必須對目前《稅法》課程的考核模式進行改革。

1.采取多樣化的考核形式

《稅法》課程考核形式可以采取分階段的多樣化方式進行，考核階段包括過程性考核和結果性考核。

（1）過程性考核

過程性考核主要是考查學生在整個學習過程中的學習狀況，考核方式可以采取平時出勤、平時作業、課堂回答問題、進行案例講解與分析、模擬實驗操作等。

平時出勤、平時作業方式與傳統一樣，主要考查學生的學習態度，課堂回答問題、進行案例講解與分析主要考查學生對稅法知識的掌握情況，模擬實驗操作主要是考查學生將理論知識運用于實踐的動手能力。進行案例講解與分析考核形式，將學生分成幾組，由各組學生收集相關案例，然后講解分析該案例，再由其他組的同學提出意見，最后由老師進行點評。這種方式可以鍛煉學生收集資料、整理資料、分析問題、解決問題的能力，而且能培養同學間的團隊合作意識和學生的語言表達能力，鍛煉膽量。這種考核方式能提高學生學習的積極性，開發潛能，能夠真正考核學生對課程掌握的程度。

（2）結果性考核

結果性考核主要是考查學生學習稅法的結果，對稅法知識的掌握情況，考核形式可以采取：傳統閉卷考試、課程論文、調查報告等多樣化的考核方式。傳統閉卷考試是由老師出一套考試題，要求學生在規定的時間內完成。由于考核方式較多，需要合理確定這些考核方式在最終成績中的權重，使考核方式更具科學性和合理性。

2.規范考核內容

為了避免期末通過突擊、死記硬背就能順利通過考試的情況，就要增加考核內容，這主要是針對結果性考核來說的。考試內容包括：

（1）稅法基本理論知識的考核

根據《稅法》課程的教學大綱確定，各章節、各層次的內容都應該兼顧，只是重點部分占的比重最高，難點部分只占一小部分，最好不超過10%。

（2）能力方面內容的考核

稅法考核內容應該增加一些靈活性強、能反映學生分析問題解決問題能力的綜合性的內容，這樣可以拉開差距。要正確回答這些內容，就不能僅僅考記就可以完成，比如通過案例分析體現。

3.豐富考試題型

在題型設計上，要避免靠死記硬背得分的題型，多采用能夠體現學生理解、分析、運用能力的題型，如：選擇題、判斷題、計算題、綜合題、案例分析題等類型。

三、結語

一門課程的考核不僅僅是為了完成教學任務，更重要的是為了科學、合理、公平、公正地考核學生的學習效果，督促學生更好地自主學習，達到以考促教、以考促學，實現教考并舉，最終提高教學質量，實現培養高素質、高質量人才的目標。因此，必須改變傳統考核模式，使課程考核真正為教與學作出貢獻。