小學品德教學導入設計審美化

湯曉梅

俗話說：“好的開始等于成功的一半。”在教學中，通過審美化教學導入設計，能使教學變得更加富有吸引力；當學生身臨課堂審美場，在受到形式美感染的同時，受到道德美的熏陶，從而促進其審美能力的提升和道德水平的發展。

一、游戲導入洋溢無聲美

興趣是最好的老師。而教學中，很多老師用游戲導入課程。教學游戲是教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，對培養兒童的情感、讓兒童體會集體生活的樂趣、學習科學知識等都很有用。

比如：教學《我的勞動感受》一課的時候，我設計了“手指操”這一環節。正式上課之前，我問學生：“同學們，你們今天早上做操了嗎？”同學們都異口同聲地回答：“做了！”“老師今天帶你們做一節與眾不同的操——手指操，好不好？”同學們都議論紛紛，“手指操？怎么做呀？”“手指操，真奇怪的名字呀！”接著，我開始邊喊節拍邊做，學生的小眼睛都盯著我的雙手，一個、兩個、三個……他們都情不自禁地開始跟著節拍做起來。操做完了，我說：“小朋友們的手真巧，這么短的時間就能把這么難的手指操做得有模有樣了。不太會的小朋友也不用急，只要你們多練習，一定能做好。大家想一想：這雙靈巧的手平時都可以幫我們做些什么？”順勢引入新課的學習。

這樣富有情趣的活動，能有效地調動學生的學習積極性，將教學活動從以往純粹的認知活動變成審美活動，帶給學生豐富的審美享受，使教學更具張力和感染力。

二、情境導入體現震撼美

俗話說：通情才能達理。教師要善于挖掘教育主題中的情感因素，多選擇一些與兒童生命“同構”的素材，鼓勵學生思考，使學生的心靈受到強烈的沖擊，增強學生對生活的感悟。

比如：教學《從一滴水說起》時，教者選用了電影《美麗的大腳》中的一個特寫鏡頭，故事描寫了一群與學生年齡相仿的孩子聽到隆隆的雷聲時，就像訓練有素的戰士一樣沖出教室去接水這一驚心動魄的場面，讓學生的心一下子進入角色，拉近了學生與教材之間的距離；再從學生的生活體驗出發，引導學生回憶停水時的感受，通過觀察圖表、文字以及生活中的畫面，引導學生關注我國水資源的分布情況；最后將學生的視線拉回到自己的實際生活中，讓學生通過自家用水情況的調查，了解我國水資源的浪費情況，明白節約用水要從身邊做起的道理。

三、體驗導入感受關愛美

體驗導入，即教師在課堂上組織一些貼近學生生活的游戲活動，并對學生參與活動的情況進行總結，引出課堂教學的主要內容。

例如：《想想他們的難處》一課的教學中，課一開始，執教老師就選了兩名同學到講臺上，“請用這兩塊黑布蒙住眼睛，然后走到教室門外。”這兩個學生按照要求蒙好了眼睛，他們東摸西摸，東碰西撞，費了好大勁，卻怎么也走不到門口。座位上的學生看了大笑。哄笑之余，不少學生都在感嘆：盲人走路真難啊！

接著，執教老師又讓這兩個眼睛上蒙著黑布的學生在黑板上寫字。這兩個學生伸出手，摸了老半天，也沒碰到桌子邊，更別說寫字了。這時，教室里的笑聲消失了。取而代之的是關切的目光和輕微的嘆息聲。

師：“找不到筆，那么，你們就坐下吧。”

生：“老師，我看不到凳子在哪兒。”說著，他無奈地拉下了眼前的黑布。

師：“是啊！一個殘疾人，在衣、食、住、行、學習、生活等方面，都有許多不便，如果你是個殘疾人，這時候，你希望得到別人的幫助嗎？”

“非常渴望。”這時候，同學們幾乎是異口同聲地回答我。

“將心比心，面對身邊的殘疾人，你愿意幫助他們嗎？”

深刻的體驗，猶如一個個重錘，叩擊著學生的心靈。

……

情感的生成是通過“體驗”實現的。冷冰冰的說教、訓導，何以打動學生的心靈？而本課的導入，讓學生在不知不覺中受到啟發，一種同情殘疾人，關心殘疾人，幫助殘疾人的情感在心中油然而生。沒有說教，沒有指令，只是憑借著真實而又真切的情感體驗，讓他們在體驗中感受生活的真實之美，關愛之美。

當然，導入設計的方式有很多，比如多媒體演示體驗導入、詩歌入情導入等，根據教材精心設計，讓學生在入情中、生活中、真實中走進課堂，讓學生感受著、體味著來自生活的美、品德教育的美。

（作者單位：江蘇如東縣大豫鎮兵房小學）