高中語文課堂學生自主提問缺失的原因與對策分析

李如超

不論是語文課堂還是其他學科課堂，提問都是教學過程中必不可少的部分。通過對學生的提問，教師可以了解學生對知識的掌握程度，調動學生課堂學習的積極性，提高教學質量。而學生向老師提問，可以解決自己在學習過程中遇到的問題，加深對知識的理解。然而，在高中語文課堂教學中，學生一般很少向老師提問，基于這一狀況，筆者在本文中對學生提問缺失的原因進行分析、說明，并提出幾點個人的意見。

一、高中語文課堂現狀

今天的語文課堂，仍遵循著老師“教”、學生“學”的原則。比如，一節課四十分鐘，老師就講了三十分鐘，甚至全部時間都是老師在講授。這樣，學生在學習的過程中，即使有不理解的知識點，也來不及提問，導致教學成果不明顯。其次，課堂上老師問得多，學生回答得少，而學生提問的就更少。調查顯示，在語文課堂上，當老師提問后，知道答案保持沉默的學生占45%，不確定答案不敢舉手的學生占35%，踴躍舉手回答的學生只占10%。僅僅是回答老師的問題，學生的主動性已經顯而易見，那學生自主提問的情況也可見一斑。

二、學生自主提問缺失的原因

課堂上，老師是學生的引領者，老師的教學思維引導著學生的學習思維。在如今的語文課堂上，老師在教學過程中存在的一些問題，是導致學生自主提問缺失的主要原因。

第一，“以分定教”。教學中，教師過分重視學生的考試分數，并且以分數衡量學生對語文知識的掌握程度。很多教師認為語文學科就是基礎文化課程，只要識記就能達到相應的教學目的。教學中，很多教師習慣采用“滿堂灌”的教學方式，老師講解的時間遠遠超過了學生自主學習的時間，嚴重違背了“老師引導學生，學生是教學的主體”這一教學原則，這樣的教學方式，嚴重影響了學生提問的主動性。

第二，傳統的教學模式，導致學生提問概率低。語文課堂上，很多老師還是習慣延用以往的教學方式，按部就班地組織教學，所提問的問題，多數是以“是不是”“對不對”“行不行”等形式出現的。這樣的教學方式會嚴重挫傷學生的學習積極性，打擊學生的自信心。

三、學生自主提問缺失的對策

1.老師對策

首先，老師應轉變觀念，不以分數來衡量學生的能力。學生的考試成績固然重要，但是，老師更應重視對學生能力的培養。老師在能夠完成教學目標的前提下，可以在課堂上組織與課堂教學內容相關的游戲活動，比如，在選擇題成語這一教學模塊，老師可以通過“成語接龍”的游戲，讓學生記住更多的成語，這樣做既可以有效地調動學生的學習積極性，還可以活躍課堂氣氛，使學生的自主提問率有所提高。

其次，老師應該跟上時代的步伐，擯棄一些落后的、不能適應時代發展的教學方法，不斷創新，根據教學實際選擇合適的教學方法。比如，在《蜀道難》這篇課文中，課前，老師可以講一些自己的爬山經歷，將課文中蜀道的高險放入到現實的爬山情景中。提問環節中，教師應根據學生的反應效果，對提出的問題進行調整，增強提問的有效性。

2.學生對策

首先，老師應該融入學生中，讓學生覺得可以與老師平等相處，從心里接納老師，建立和諧的師生關系。再去培養學生的主動提問意識，鼓勵學生向老師提問。老師應該成為學生的好伙伴，在學習上是學生的好老師，在課后是學生可以交談的朋友。比如，空閑時間，老師可以到學生宿舍走訪，節日給同學們準備一些小禮物等。這樣，上課時課堂氛圍就會比較活躍，學生也會逐漸地習慣于向老師提問。

其次，老師應該學會站在學生的角度進行思考，盡量減輕學生的負擔，作業盡可能地讓學生在課堂上完成。多組織一些游戲活動，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的教學環境中學習，這樣，學生的學習積極性就被調動起來了，主動提問的學生也會越來越多。

總之，語文課堂上，提問是提高教學質量的重要手段之一，不論老師提問學生，還是學生提問老師，都是課堂教學的一部分。關于高中語文課堂學生自主提問缺失的問題，老師和學生都要正視自身存在的問題，要解決這一難題，需要兩方面共同的努力。

（作者單位：江蘇濱海縣明達中學）