從點(diǎn)式到場(chǎng)域：一節(jié)口語交際課的華麗轉(zhuǎn)身

郇克會(huì)

點(diǎn)式教學(xué)，是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)，如一對(duì)一的問答、一對(duì)一的互動(dòng)等。場(chǎng)域教學(xué)，是一對(duì)多、多對(duì)多的網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)教學(xué)過程中形成的特定場(chǎng)域。口語交際教學(xué)具有開放、多元、聯(lián)動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)在一種和諧互動(dòng)、全員參與的場(chǎng)域中進(jìn)行。筆者在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》時(shí)，便親歷了從試課時(shí)的“點(diǎn)式”教學(xué)到展示課中的“場(chǎng)域”交際，收獲頗多。

一、話題引入：從單一對(duì)話到場(chǎng)景共融

1.試課時(shí)的單一問答，把對(duì)話帶入“尷尬”

試課時(shí)的“話題引入”環(huán)節(jié)，筆者這樣設(shè)計(jì)：老師心中也有許多委屈、傷心、遺憾的事情，大家想聽聽嗎？同學(xué)們能給老師一些安慰和鼓勵(lì)嗎？由于這是成人世界里的事，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生參與交流時(shí)，就像是在“回答問題”，場(chǎng)面比較尷尬。

2.展示中的場(chǎng)景對(duì)話，把交際引向“熱聊”

展示課中，筆者將此環(huán)節(jié)改為：同學(xué)們，每個(gè)人心中都有很多委屈、傷心的事情，如果能敞開心扉，向別人訴說，并能得到別人的鼓勵(lì)，我們的心情就不會(huì)那么沮喪了。今天，老師想請(qǐng)四位嘉賓，來到臺(tái)前與大家聊一聊成長(zhǎng)中遇到的傷心事（臺(tái)上備好五把椅子），臺(tái)下同學(xué)可以給嘉賓一些鼓勵(lì)。舞臺(tái)場(chǎng)景經(jīng)過了布置，課堂便有了現(xiàn)場(chǎng)感。臺(tái)上嘉賓在老師的調(diào)控之下，表達(dá)出了真情實(shí)感。有個(gè)孩子提到父母離異的事，傷心地哭了。小嘉賓與“觀眾”見此情景，積極地為她送上了溫情的安慰和鼓勵(lì)。

多維互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，取代了一對(duì)一的師生對(duì)話，讓交流有了現(xiàn)場(chǎng)感，形成了一定的對(duì)話場(chǎng)域，把點(diǎn)式交流的尷尬轉(zhuǎn)變成了場(chǎng)域交際的熱聊，話題引入環(huán)節(jié)得以華麗轉(zhuǎn)身。

二、情景鼓勵(lì)：從單組展示到多維交織

1.試課中的單組表演，把情景變成了“復(fù)現(xiàn)”

本節(jié)課，教材提供了三個(gè)話題情境。試課的時(shí)候，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)“表演”這三個(gè)情境，然后請(qǐng)三組分別進(jìn)行展示。教后反思，這樣的組織策略，只能讓參與“展示”的三組同學(xué)得到鍛煉，其他的學(xué)生只是“看客”，交際的密度、廣度不夠。同時(shí)，情景的表演，只是單純地“復(fù)現(xiàn)”書中提供的三個(gè)話題，沒能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，顯得單薄而拘斂。

2.展示中的多維交織，把情景延展為“創(chuàng)演”

展示課中，筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)融入了比賽、評(píng)價(jià)、話題延伸等教學(xué)元素，臺(tái)上的表演與臺(tái)下的互動(dòng)參與彌補(bǔ)了試課中的不足。“情景匯報(bào)”中，同樣請(qǐng)三組同學(xué)分別表演三個(gè)情景，但引入了競(jìng)賽模式，看看哪組同學(xué)演得最好。在每組“展示”完畢后，同學(xué)之間要互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。再選出“冠軍”組，讓冠軍組的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)亞軍、季軍組的同學(xué)。在每組展示、評(píng)價(jià)完畢后，還要適當(dāng)?shù)赝卣乖掝}范圍。如，剛才這組表演的是學(xué)習(xí)上遇到困難，需要?jiǎng)e人鼓勵(lì)的時(shí)候的情景，你在學(xué)習(xí)上曾遇到過哪些困難？如此一來，就把一個(gè)問題引申為一類問題，學(xué)生參與度大幅提升，形成了多維、網(wǎng)狀的交際場(chǎng)面。

表演競(jìng)賽、多維評(píng)價(jià)與話題拓展的介入，使試課中的單組表演提升為多維交織的現(xiàn)場(chǎng)“創(chuàng)演”，學(xué)生的交際能力得到了真正的提升。

三、表達(dá)提升：從同伴應(yīng)對(duì)到團(tuán)隊(duì)合作

1.試課中的小組交流，小范圍的同伴應(yīng)對(duì)

試課中，筆者在表達(dá)提升環(huán)節(jié)僅僅安排了小組內(nèi)的交際活動(dòng)。由組長(zhǎng)安排組員輪流說出自己遇到過的不開心的事，其他組員認(rèn)真聽，表面上學(xué)生都能參與到課堂討論中，但小組的范圍過小，學(xué)生之間比較熟悉，很難有新鮮的話題，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)對(duì)能力、綜合的交際素養(yǎng)都得不到提升。

2.展示中的團(tuán)隊(duì)合作，大范圍的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)

展示課中，筆者增加了組內(nèi)選拔、現(xiàn)場(chǎng)組團(tuán)、隨機(jī)應(yīng)對(duì)等內(nèi)容，形成了更具吸引力、感染力的交際場(chǎng)域，效果非常好。在小組交流活動(dòng)后，要求各組分別推選一位小組“最佳鼓勵(lì)”，然后現(xiàn)場(chǎng)“組團(tuán)”，冠名曰“信心加油站”，集體到臺(tái)上和觀眾互動(dòng)，給予大家現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)。在此過程中，教師要做好支持者、調(diào)控者，形成多維互動(dòng)、網(wǎng)狀交流的場(chǎng)面。

從“點(diǎn)式”躍升為“場(chǎng)域”的交際，須著眼建構(gòu)網(wǎng)狀、多維的互動(dòng)場(chǎng)景，把一個(gè)情景或問題的對(duì)話延展為一類問題的對(duì)話，把單組的展示互動(dòng)變成組間的多元互動(dòng)，把組內(nèi)的小范圍活動(dòng)拓展為團(tuán)隊(duì)與群體的現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面活動(dòng)。此外，教師要做好主持人，努力建構(gòu)多元開放、和諧互動(dòng)的交際氛圍，實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣張灣七里小學(xué)）