提高小學數學課堂教學有效性的幾點思考

崔峰

摘 要：新課程改革背景下，雖然小學數學課堂教學發生了一些可喜的變化，師生互動增多了，課堂氣氛和諧了，但仔細觀察，我們不難發現看似熱鬧的課堂場景背后卻存在著無效的教學方式，課堂教學低效化問題依然嚴重。那么，如何真正提高小學數學課堂教學有效性呢？本文對此問題進行了具體分析。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.133

在新課程改革不斷深入的今天，有效教學成為了教育界最為關注的熱門話題。所謂有效教學是指教師在教學中采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，盡可能地取得最佳教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。但現階段，從整體來看，小學數學并未實現有效教學，低效化、無效化情況普遍存在。究其原因有二：一是部分老教師習慣了運用傳統教學方式，習慣了占據課堂主體，不愿意改變，生怕學生脫離自己的掌控；二是部分年輕教師錯誤理解新課程理念，在課堂中過度給予學生自由，導致課堂教學秩序混亂，影響了教學效果。那么，如何才能改變這一現狀，全面提高小學數學課堂教學有效性呢？下面筆者結合自己的教學經驗與實踐，提出幾點建議。

一、認真備課，做好充分的課前準備

常言道：“不打無準備之仗。”無論做任何事、任何工作，都要事先做好準備，否則不可能達到預期的目的。同理，教師在正式上課前也要抓好備課工作，做好充分的課前準備。小學數學教學中，教師在課前不僅要深入研究新課程標準與教材，還要對學生的各方面情況有所掌握，設計好教學方案，只有這樣，上課時才能得心應手。

（一）備新課程標準

新課程標準規定了一門課程的性質、特點、功能和任務，是教師教學的理論依據和政策依據。若教師未研究透徹新課程標準，就不能準確把握教材的訓練要求，極可能導致教學偏離正確的軌道。因此，教師在課前必須深入研究新課程標準，領會它的基本精神和學科體系，并以它為指導，來開展課堂教學活動。

（二）備教材

備教材是整個備課工作的基礎，只有把教材吃準吃透，才能為上好課提供一切必要條件。一方面，教師要從總體上了解整本教材的概貌，明確每一課在教材中的地位，并領會、理解教材的意義，弄清每個單元、每個知識點間的聯系，以合理地整合、增刪教材內容；另一方面，教師要研究新授課，明確新授課的重難點，并深入到新授課內容的內部和里層，探索知識對象的本質屬性和規律，以創造性地使用教材，合理安排教學內容。

（三）備學生

學生是課堂教學的主體，若教師不從學生實際出發而盲目地進行教學，就不可能取得好的教學效果。因此，教師在課前必須深入了解學生，掌握學生的各方面情況。筆者認為可從兩方面來了解學生：一是從智力因素入手，了解學生的知識基礎、理解能力、動手能力等；二是從非智力因素入手，了解學生的興趣愛好、學習態度與習慣等。

（四）備教法

課堂教學能否成功關鍵在于教學方法的選擇。課前，教師在備課時就應該依據教學目的和任務，從學生實際出發，預先設計好教學方法，以避免正式上課時手忙腳亂。需要注意的是，課堂中隨時可能發生意料之外的事情，教師在備課時就應預想到課上可能會遇到的種種狀況，并提前想好應對措施，以確保課堂教學順利進行。

二、創設情境，激發學生的學習興趣

良好的情境創設，有利于學生興趣的激發、思維的激活。小學數學教學中，教師要重視情境的創設，根據教學內容，合理創設教學情境，以讓學生在具體、生動、真實的情境中輕松、愉快地掌握數學知識。小學數學教學中情境的創設方式有很多，下面筆者簡單介紹兩種。

（一）問題情境的創設

一個好的問題情境，能起到拋磚引玉的作用，激發學生的學習興趣，激活學生的思維，引發學生思考。因此，教師要重視問題情境的創設。具體來說，小學數學教學中創設問題情境需要注意三點。一是要有趣味性。教師在創設問題情境時一定要融入一些趣味性因子，增強問題的趣味性，喚起學生探索問題的欲望。二是要有數學味。若情境中數學問題含量很少或根本不含數學問題，這樣的問題情境就不可取。三是要有挑戰性。教師所創設的問題情境要有一定的挑戰性，能激活學生的數學思維，引發學生思考。

（二）生活情境的創設

陶行知先生曾提出：“生活即教育。”這一理念指出了教育與生活的聯系，說明了教學生活化的重要性。數學知識比較抽象，學生學習起來難免會感到枯燥乏味，而創設生活化的教學情境可以解決這一問題，激發學生的學習興趣。小學數學教學中，教師要根據教學內容，結合學生實際，創設生活化的教學情境，將數學與學生的實際生活聯系起來，從而激發學生的探索欲望，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會到數學源于生活，又服務于生活，生活中處處都有數學。

除上述之外，創設情境的方式還有很多，如音樂情境、故事情境等，只要教師根據教學需要，從學生實際出發，合理創設教學情境，就一定能夠激發學生的學習興趣，讓他們在具體的情境中輕松掌握數學知識。

三、落實小組合作學習，提升學生的學習效率

小組合作是新課程改革倡導的一種以小組為單位的新型學習方式，不僅有助于增強師生、生生互動，提升學生的學習效率，還有利于培養學生之間團結、協調的合作意識，提高學生的人際交往能力。因此，小學數學教學中教師要重視小組合作學習的實施。但從現階段的小學數學整體教學現狀來看，小組合作學習普遍存在流于形式的問題，主要表現在：小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，不僅沒有留給學生充足的合作時間，也未參與到學生的討論中，影響了學生得出結論。那么，如何改變這一現狀，真正落實小組合作學習呢？

（一）科學合理地分組，明確小組成員的職責

實施小組合作學習的首要任務是合理分組，明確小組成員的職責。具體來說，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的性別、性格、能力等，按照4～6人分為一組，以確保組間公平競爭。同時，從學生實際出發，為他們安排不同的職位，如選擇組織與領導能力強的學生擔任小組長，選擇書寫速度快的學生擔任記錄員等，以確保在小組合作學習中人人都有事做，都有表現自己的機會。

（二）留足合作討論時間，及時點撥、引導

小組合作學習中，教師不僅要留出充足的時間，讓學生合作討論，還要成為學習小組的一員，參與到學習活動中，并在學生思維受阻時通過點撥、引導等方式，指引學生正確的討論方向，以盡可能地避免學生的思維陷入混亂。只有這樣，小組合作學習才不會流于形式，學生的學習效率才能得以提升。

總之，提高小學數學課堂教學有效性是廣大數學教師的共同追求。在今后的教學工作中，我們一定要繼續探索、研究，創新教學方法與手段，從而真正實現小學數學有效教學。

參考文獻：

[1] 史迎霞.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].新課程：小學，2010（9）.

[2] 曹秀麗.淺析如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].中國科教創新導刊，2013（9）.

[責任編輯 房曉偉]