淺談班級農村留守兒童分層教學策略的探究

王永

【摘要】義務教育階段英語課程突出基礎性、普及性和發展性，使英語教學面向全體學生，實現人人都能講外語，不同的學生在英語上得到不同的發展。而農村留守兒童學習成績差、對英語沒有興趣，家庭教育又沒有人指導。需要對他們的英語學習進行分層教學，分層教學依據“因材施教”“合作學習”考慮學生存在個體差別，有針對性加強不同類別學生的學習指導，使每一個學生得到最好的發展。筆者結合在蘇北農村小學班級留守兒童13年教學實際經驗，淺談班級留守兒童分層教學的具體操作與留守兒童教學成績發生明顯提高的經驗。

【關鍵詞】留守兒童 分層教學 英語分層 策略探究

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0216-02

一、留守兒童的學校教育現狀

1、學習成績差

留守兒童（the "left-behind" children）的定義：是指農村父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或者母親中的一人，或者上輩親人爺爺、奶奶、老太太，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

二、英語分層教學的背景與理論依據：

1、留守兒童是“學困生”的主力軍

隨著江蘇蘇南經濟發展，蘇北幾百萬農村農民工去蘇南打工，他們的子女留在農村，成為留守兒童的主力軍，再加上一些農村學校的撤并和英語教師的不足，大部分學生集中一個班級，致使班級人數嚴重超編，我班級人數嚴重超編72人，根據開學實際統計結果，留守兒童的比例高達83%，在學習英語方面“兩極分化”現象嚴重，學習有困難的學生比例高，部分學生成績甚至一位數，嚴重影響班級和學校教學質量。根據我五次考試成績的統計，相同的作業量不能滿足所有學生的需要，同時教師對學困生進行的輔導收效也不大，這要求教師從作業、輔導的層次性、針對性進行研究改進，否則全班級英語教學無法正常開展。

2、家長的不同需求

不同的家長對教師提出了不同的要求。留守兒童家長希望上課速度慢點，作業簡單點，讓孩子個子大了好去打工掙錢，早點結婚，沒有什么升學的要求；學習優秀的家長則提出老師布置作業少，學生容易完成，考試題目比較簡單。他們要求作業多，多考試，提高孩子成績，以后有機會去大學讀書，現在大學錄取率比較高。不同層次的學生也提出了不同的要求，于是，我在認真思考下，采用了分層教學很好解決了這些學生不同的要求，從班級教學與管理看，很好幫助了留守兒童的學習，讓成績好的學生有發展的空間。

3、因材施教和合作學習理論

依據《教育學》與《心理學》理論，小學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面智力、興趣愛好等因素表現的差異更為明顯。同時，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸為同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到規?；刹僮魉健Ｍ瑫r，合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習也讓各個學習水平的學生最大程度發揮自己的潛能，激發了他們學習英語的興趣。

三、分層教學的實施程序和采取不同方法

根據學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等，把學生劃分成三個層次：A、B、C層，其中A層為優秀生，他們學習成績好，平時懂得刻苦用功，有良好自覺性和發展前途； C層為學困生，他們學習基礎差，缺乏動力，不夠自覺主動；其余的為B層，屬于中等生，讓他們互相合作，互相幫助，共同提高學習成績，也讓留守兒童成績有進一步提高的空間，激發他們學習英語的興趣。

1.教學目標分層的不同方法

在實際教學中，如果對差異較大的學生制定同一教學目標，很可能會出現優秀生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上的局面。英語教學共同基礎目標就是通過本節課的學習讓每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也是C層學生的目標；預備內容目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備；擴展內容目標，適合少數學有余力的A層學生，為其提供發展的空間。

2.課堂提問分層的不同方法

課堂提問一定要根據課堂教學內容及學生實際水平精心設計，通過分層提問，可以開拓學生的思路，啟迪學生的思維，提高各層次學生回答問題的能力。如在設計牛津英語三年級新教材上冊第七單元“Would you like a pie”的課堂提問時，A層學生回答并表演對話，B層學生則回答對話食物練習，C層學生則回答空格所填食物名稱。教師在分層課堂教學中提問時要明確問題的對象指向，即要明確某一問題是針對哪一層次形式學生而提的，同時也要明確目的指向，即某一問題對某一層次回答的教學設計目的是什么。

3.作業分層的不同方法

由于教學目標不一致，所布置的作業不同。如在設計牛津英語四年級上冊第一單元“My new teacher”的課外作業時，對于八個單詞：tall short old young strong thin funny kind，A層學生要求會聽說讀寫，在會拼寫、會聽寫的基礎上能夠運用這些形容詞，展開聯想來造句子；B層學生要會拼寫、會聽寫；C層的學生只要求會聽、說、讀。

4.評價分層的不同方法

學生分層、教學目標分層、課堂提問分層、作業分層，造成對學生的評價也應分層。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力來贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。對于不同層次的學生，在課外作業上、在回答老師問題時，我們應給予不同的評價“Good”，“OK”，“Well done”，“Great”，“best”等話語。只要有進步就鼓勵贊美他們，讓他們在一次次贊揚中樹立學習英語的信心。

我校我任教班級自開展小學英語分層教學的實踐以后，學生學習英語的興趣和熱情明顯提高了，學習比以前更主動積極了，學生的英語學習能力在原由的基礎上得到進一步的提高。特別是部分成績薄弱的留守兒童學生，英語分層教學的實踐給學生成績薄弱的學生創造了進步的機會，為留守兒童提供了展示的平臺，同時在幾次英語成績測試中，留守兒童的英語成績明顯提高，他們學習英語的興趣極大提高了，英語分層教學效果明顯高于平行班級，英語分層教學讓更多農村留守兒童激發了學習英語的興趣，受到學校領導與留守兒童家長的一致好評。

參考資料：

[1]《分層教學實施的探索》鐘海鷗

[2]《優化教學環節，實施“分層教學”》徐專平 孫玲

[3]《英語新課程標準》2011年