新課程背景下如何構建“語文動態生成課堂”

朋毛吉

【摘要】 "動態生成"是新課程倡導的一個重要的教學理念，它體現了教師對學生生命活動的關注，對個體差異的尊重，對生命意義的升華，對個性的解放與張揚。生成性教學是教育發展的必然趨勢，也是課堂教學、學生發展的需要。但在實際的教學操作中，課堂上卻出現了教師無視教學目標而放任自流以及固守預定教案而按部就班的兩極傾向，教師曲解了"動態生成課堂"的含義，使課堂教學走入誤區。本文基于這一現實，針對課堂教學忽略動態生成資源的做法，提出在小學語文教學中構建動態生成課堂的觀點，并警示廣大教師不要走進動態生成的誤區。

【關鍵詞】動態生成 小學語文教學 構建策略

【中圖分類號】G 623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0145-02

隨著新課程的逐步深入開展，使原本沉悶呆板的課堂充滿了新鮮與活力，對一成不變的教學提出了新的挑戰。新課程改革要求樹立以人為本的教育理念，倡導生命化教育，關注學生的生命體驗，重視學生的精神成長。教育的發展趨勢讓我們領悟：生命的意義在于精神的發育，在于心靈的成長。語文教學應當讓學生獲得真切的成長體驗，書寫自己的人生軌跡。而要達到這一目標，我們教育工作者就應努力構建動態生成的語文課堂，這樣的語文課堂體現了以學生發展為本的課程理念，把學習的主動權還給了學生，把課堂還給了學生，師生的生命在相互影響、相互激勵中共同成長。動態生成的語文課堂是生命的家園和思想的樂園，是讓生命充滿靈氣、活力、智慧和激情的地方。在傳統的封閉教學觀已不適應時代發展的今天，隨著生成性思維的建立，國內外的專家、學者越來越關注生成性教學的實施，它體現了教師對學生生命活動的激勵，對個體差異的尊重，對生命意義的升華，對個性的解放與張揚。各國教育專家以建構主義教育理論、人本主義教育理論為基礎和背景，對生成性教學做了深入的理論研究和探索，總結出了動態生成的教學涵義、基本特征、基本理念等，為構建動態生成的語文課堂提供了理論支持和保證。但這些理論經驗還有待于在實踐中實施與檢驗，作為工作在一線的教師，面對紛繁復雜的教育資源，應創設動態生成的教育環境，促進學生的全面和諧的發展，讓課堂成為師生煥發生命活力的陣地。為此，研究構建動態生成課堂的條件，把握駕馭動態生成課堂的策略成為我教育實踐研究的方向。

一、動態教學的理論依據

關于生成性教學，在國內外都有一些相關的論述，是形成生成教學的基本理論依據，從多個視角搭建了生成性教學的框架，為實現教學最優化奠定了基礎，開辟了道路。20世紀80年代，意大利的馬拉古茲就通過幼兒教育展開了生成性教學的實踐研究，認為生成性教學不是教育者預先設計好的，也不是兒童自發、隨意的活動，而是一個動態的師生共同學習、共同建構的過程。提出理論與實踐相結合研究的是美國的伊麗莎白·瓊斯和約翰·尼莫教授，他們在《生成課程》一書中指出，生成課程不是“罐頭式”的課程，不是“木乃伊式”的課程，不是偶然的、隨意的、教師被孩子牽著鼻子走的課程，教學是一個教育環境中實際發生的事情，不是理性上計劃了要發生的事，而是真正發生的事情。對生成性教學作系統深入理論研究的是后現代的課程研究者。

從我國的動態生成性教學研究來看，對教學過程本質的討論促進了傳統教學觀的深刻反思和批判，國內的專家和學者開始關注和研究生成性教學。我國最早也最直接提出建立動態生成教學過程觀的是葉瀾教授。1997年以來，她先后發表了《讓課堂煥發出生命活力》、《重建課堂教學價值觀》等文章，她主張“要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學”，指出“當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人拓展學科豐富的育人價值；按育人價值實現的需要，重組教學內容；綜合設計彈性的教學內容。”無論從后現代的新視角，還是從國內對動態教學過程觀的分析，都有著從實踐到理論的探索，不斷豐富著生成性教學的內涵，使生成性教學成為生成性思維視角下的教學發展形態，為生成性教學理論充實了內容，為教學實踐提供了策略。

二、動態生成課堂的構建策略

1、語文教師應具備的素質。

語文教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用有效的資源。作為課堂教學主體的學生――每一個鮮活的生命個體，他們呈現在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應該而且必將成為最寶貴的教學資源。尤其當學生在學習時的質疑，教師更應高度重視，敏銳捕捉，善于利用。這有賴于教師的應變能力，比較扎實的教學功底，在較短的時間內做出迅速的反應，并選擇最佳的引導方式，否則現場生成的即時資源就會稍縱即逝。

2、把握應對動態生成課堂的策略。

生成的課堂是精彩的課堂，是有生命活力的課堂，是個性飛揚的課堂。如何在日常的語文課堂教學中生成美麗，生成精彩呢？教師需要把握住應對課堂動態生成的策略，才能以不變應萬變。開放式的教學應當以框架設計為主，教師從學生的現狀做出多種假設，擬定一個大致的框架、輪廓或是學習的最佳途徑，供學生自由選擇，并根據學生運用的具體情況進行調整，使其具有生成新的、超出原先計劃和目標的可能。要想使課堂產生有效的生成，教師應該從備課入手，從文本、生本、實效三方面來做充足的預設。教學設計時，設計出幾個不同的板塊，可以根據教學的需要隨時穿插、變化。

3、警惕動態生成中的誤區。

在新課程背景下的語文課堂教學，是開放的、民主的，是在教師、學生、文本的多元互動中展開的，在教師和學生以及文本彼此的相互碰撞中不斷生成。教師要善于捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景，保證敏銳的觸覺通向孩子的心靈之門，利用課堂中可生成的資源開展教學。

三、結語

要構建具有動態生成特點的小學語文課堂，教師就要精心進行課前預設，努力開發課程資源，善于把握生成時機，全力營造教學氛圍，懂得尊重學生體驗。動態生成的課堂與傳統課堂相比具有獨特的優勢和無盡的潛力，動態生成的課堂教學已是未來生命化教學的必然呼喚，是課程改革發展的必然趨勢，只有在這條路上不斷探索和開拓，我們才能向著課程教學最優化的目標前進。