巧用微課開展小學數學邏輯思維訓練

竇家鵬

【摘要】數學在小學教育階段處于重要位置，同時其也是教學難度相對較大的科目之一。在當前的課程標準下，學生是否具有一定的邏輯思維能力，已經成為了評價教學成效的指標之一，關系到數學教學目標是否能夠順利實現。所以，教師在日常數學課堂教學中，應善于利用微課對學生進行這方面的訓練，以提高教學效率。本文結合小學數學教學內容及小學生的特點，提出了利用微課開展邏輯思維訓練的可行方式。

【關鍵詞】微課 小學數學 邏輯思維訓練 開展方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0116-02

1前言

數學屬于較為特殊的學科，要想真正學好這門課，僅僅掌握基礎知識是不夠的，還需要學生具備相應的邏輯思維能力，可以做到舉一反三。微課是一種不同于教學課件的重要資源，在數學教學中的應用，能夠起到突出重點、提升教學針對性的作用。所以，在實際的教學過程中，教師可以嘗試利用微課對學生進行邏輯思維鍛煉，以促進其數學學習能力的提升。

2利用微課開展小學數學邏輯思維訓練的可行方式

2.1借助微課營造利于教學的生活情境

在小學數學教學中，學生年齡及各方面的能力均是教學效率的制約因素。因為年齡小，學生無論是認知能力，還是理解能力，都明顯不如成人，所以，對其實施的教育，必須要關注其能力現狀，采取恰當的教學法。邏輯思維能力不強在小學生身上的表現形式為難以理解抽象知識，這種情況增大了數學教學難度。為了適應學生的這個特點，教師就要正視思維對學生學習的限制作用，并嘗試借助微課營造生活情境，來對學生進行有效的邏輯思維訓練。

以“分類整理”這部分的內容為例，在教學的過程中，教師可借助微課營造一個超市的情境，并通過為學生展示超市商品分類擺放的場景，使其明確分類整理的涵義。小學生對于超市非常熟悉，所以，教師營造此種情境很容易就能吸引其注意。另外，考慮到小學生對于玩具和糖果比較感興趣，教師可考慮為學生展示玩具區和食品區的商品分類擺放情況。此種做法可以利用玩具和糖果對學生的吸引力，來加深學生對于分類整理知識的印象，有助于學習效果的強化。但要注意，在上述教學實踐中，教師除了要展示分類之外，還要帶領學生進行內容比較，以此達到鍛煉其分類思維以及比較思維的目的。

2.2借助微課促使學生自主發現

當前的新課標要求教師視學生為教學中心，并尊重其主體地位。因而，在小學數學教學實踐中，教師也應轉換思想，適當壓縮知識講授的時間，留出更多的空間使學生自主發現。數學與其他學科的主要差異之一就在于這門課對于學生的邏輯能力要求很高，因此，出于幫助學生學好數學的考慮，教師在授課的過程中就要靈活利用微課，通過設置問題等方式，使學生自主發現。但在這一過程中，教師應注意適時的對學生進行指導，使其邏輯思維能力在自主探索的過程中得到強化。

以“乘法”這部分為例，教師可利用微課為學生展示一張圖片。對于使用的圖片，建議教師以教學內容為依據，選擇小學生感興趣且需要使用簡單乘法進行計算的圖片。比如，教師可選擇這樣一張圖片：某公園有5條各坐了5人的長椅和4個各坐了2人的秋千。在學生看完這個圖片之后，教師可提問：哪位同學可以告訴老師，這個圖片中共有幾個人坐在長椅上？秋千上呢？對于教師的問題，學生在一開始會按照加法計算，長椅上的人數為：5+5+5+5+5=25；秋千上的人數為：2+2+2+2=8。對于學生的這種算法，教師首先應給予肯定，之后可這樣提問：除了此種方法之外，還有更簡便、快速的計算方法嗎？這樣不僅可以自然的引出乘法知識，還可以促使學生展開自主學習。

2.3通過合理設計，放大微課的積極作用

小學生思考問題比較直觀，對于學習，他們經常是有興趣就會主動學，沒興趣就很容易分心。所以，對于小學生實施的數學教育，必須要注重提升他們的興趣，使他們的注意力能夠集中在學習上更長的時間。為此，教師在利用微課的時候，就必須注意設計環節，以保證微課內容的吸引力，以防給學生帶去枯燥的感覺。這就要求教師注重科學設計，采取多樣化的形式對微課加以利用，以放大其正面作用。微課應涵蓋素材課件以及教學設計等多項內容，在設計的時候，教師必須要以教學內容為根據，注重微課形式的靈活性，以增強微課對學生的吸引力。這樣做能夠利用學生對微課的興趣，促使其自主學習，對于高效教學的實現很有益處。

舉例來講，對于組合圖形的面積計算這部分，教師在設計微課的時候，應盡量將相關的知識點都加到視頻中，以便在教學的過程中帶領學生對相關知識點進行一個系統的回顧和梳理，為學生綜合運用打下基礎。考慮到組合圖形的面積計算相對復雜，教師在利用微課進行知識講解的過程中，應先對組合圖形進行分解。在將看似復雜的組合圖形分解為三角形以及正方形、梯形等簡單圖形的基礎上，學生就會很快找到思路，即通過計算簡單圖形的面積，來找到組合圖形的面積計算方式。對組合圖形面積進行計算的任務，在學生看來會有不小的難度，所以，如果教師直接要求學生嘗試進行計算，他們的熱情很快會因為計算難度大而消退。但若教師直接進行講解，學生也會因為參與度低，而對相關知識印象不深，在后期很容易忘記。為了避免上述兩種情況，教師就要注重微課的科學利用，借助其簡化知識等作用，來增強學生對于難度較大的知識的興趣，進而達到有效教學的目的。這個過程中對于學生邏輯思維的鍛煉，體現在其認識到組合圖形可以分解為簡單圖形這個部分。通過此種形式，學生就會明確：復雜圖形的面積計算可以通過對其構成圖形的面積進行計算來獲取答案。

3結語

微課的合理利用對于改善小學數學教學中的問題、增強學生的邏輯思維能力均具有十分顯著的積極作用，所以，在日常授課的過程中，教師應在明確微課優勢的基礎上，主動嘗試利用微課，并在實踐中不斷改進利用形式。本文就此提出了一些參考建議，希望可為廣大數學教師帶去啟示。

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