淺談小學數學教學中提高學生課堂參與度的策略

陳永清

【摘要】課堂是學生獲取知識，培養能力的主要場所，在教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，讓每一個學生都成為研究者，讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。

【關鍵詞】小學數學 教學 課堂參與 學生

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0103-02

現代教學理論認為，教學過程既是學生在教師的指導下的知識認知過程，也是學生思維能力的拓展過程。一方面教師要注重學生知識的傳授，另一方面教師要注重學生能力的培養。如何才能將二者完美地結合呢？教師應該拋棄傳統的填鴨式教學，要更新教學方法和教學模式，為學生創設積極參與的情境，讓學生在參與的過程中掌握知識，在參與過程中提升自己的能力。很多教師都已經具備這樣的意識，但是學生的參與度并未提升，這體現了學生的參與意識還沒有實現。

一、依據學生的已有知識進行情境創設，能有效地提高學生的課堂參與程度

奧蘇泊爾曾經明確指出：學生能否吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大的關系。作為教師要想提高學生的課堂參與度，首要對學生學情進行有效分析，要對學生的知識認知有個清醒的認識。具體到數學課程，數學是一門具有嚴密邏輯的系統，知識點之間都有緊密的聯系，任何一個知識點都能起到承上啟下的作用，一方面它是后期學習深化和發展的基礎，另一方面它又有自己的學習基礎。所以要在學生已有的知識體系基礎之上創設情境方能真正吸引學生的參與。從這個角度而言，教師在創設課堂情境時，可以做個“降格處理”來激發學生的求知欲望，滿足他們的成就感，所以教師在創設情境時應該講究一些策略。

所謂降格處理，就是把新知識的難度下降，讓學生對新的知識有似曾相識之感。學生乍一看，仿佛學過，但是仔細琢磨卻又有不同，所以學生的探究欲望就被激發。教育心理學點明，既熟悉又陌生的知識對學生的吸引力最大，學生一方面會感覺到了自己知識的提升，同時又鞏固了舊的知識，所以學生樂意進行這樣的學習。數學學習中完全陌生的知識內容本來就少見，所以小學數學教師有條件實現降格處理，進而利用學生的參與完成知識遷移，在復習舊知識的基礎之上完成新知識講授。

二、引導學生主動參與，強化實踐能力

課堂教學是師生互動的多邊活動，教師教是為了學生能很好地學。當教師根據學生已有知識儲備創設學習情境后，學生已經有了參與的積極性，但是此時還需發揮教師的引導作用，通過教師引導學生強化動手實踐能力、動口表達能力、動眼觀察能力。有的教師認為數學沒有必要強調學生的實踐能力，筆者認為當教師創設情境時，教學模式得到了更新，但是學生如果隨意參與、嬉笑參與，教學并沒有效果，即使學生參與其中，但是只是被動地看教師在情境中自說自畫，那么也很難達到教學效果。比如教學“長方體特征”一課時，筆者如此創設情境：教師拿出教具，幾個空的包裝盒，請學生對他們進行分類，并且要求學生給予分類的理由。小學生思維發散，分類自然是五花八門。教師在他們分類的基礎之上，請他們找出這些包裝盒，盡管進行了分類但是某些方面依然有自己的特征。學生的求知欲望被激發，一定會拿著每個盒子細心探究，在教師的引導下，大家能得出盒子都有一個面是長方形。教師提出問題：“為什么他們都是長方形呢，是不是因為具備共同的特征才被稱為長方形呢？”，學生會拿著盒子彼此溝通，最終在教師的引導下總結出長方形的特征，并且還可以在長方形特征的基礎之上，引發出長方體和正方體的相關特征。對于教學而言，也許這就可以完成一個教學環節。但是就學生接受能力而言，他們只是暫時地了解了一些新的知識，如果這時不趁熱打鐵，也許很快就會忘記。教師就可以請學生利用橡皮泥，四人一個小組制作一個正方體和一個長方體。對于學生而言，完成這個題目并不具有難度，但對于課堂而言，會耗時過長，所以在學生在自己動手完成的過程中，教師可以時不時強調下長方體和正方體的特征，學生就會在動手的同時留意是否具備這些特征。題目完成，知識也很好地內化為學生自己的東西。在這個教學過程中，學生的動手實踐能力、學生的觀察能力、學生的總結概括能力、學生的語言表達能力很好地結合在一起得到了培養。學生會在這個學習過程中具備主人翁意識，因為他們很好地參與到了教學的整個過程，體現了學生為課堂主體的教學理念，學生既長知識又提高了能力。

三、適當設置矛盾和沖突可以有效地提高學生課堂參與度

現在的社會變化迅速，充滿了誘惑，因為時代的發展，學生的興趣點在增多的同時也在減少，一般的東西很難再調動他們的學習興趣，所以教師要對學生的興趣點進行專門的探究。筆者在多年教學中發現學生出現認知沖突的時候他們的求知欲望最為強烈。所以筆者在創設情境中經常會根據教學內容設置一些沖突和矛盾，以有效地吸引學生的學習興趣。如果教師能在教學中通過不斷地設置教學沖突來完成教學，那么教學效果會非常好。問題一層層地拋出，每個問題之下都有一個認知的沖突，學生始終處于發現問題解決問題的學習過程之中，大大提高了學習效率。

四、教師要因材施教，根據不同的班級、不同的學生特點來設計不同的情境，進而激發他們的學習興趣

對于班級集體教學而言，情境設置應該最為廣泛地符合絕大多數學生的情況。但是作為老師，既要照顧全體還應該兼顧個體，在保證全體同學共同進步的基礎之上，還要尊重學生的個性發展。教師可以在課堂練習中來尊重每一個學生的實際情況，這對于教師而言并非難事。比如題目的設計，既有最基礎的，又有具有難度的，讓每個學生都有題目可作，每個學生都可以找到自己的成就實現切入點。

總之，提高學生地參與程度是現在新課程改革所倡導的，符合學生的學習規律，也符合教學規律，既能調動學生的學習積極性，又能很好地營造學習氛圍，全方位地提高學生的各方面素質。對于小學數學教學而言，這一命題還具有一定的新意，還有很大的空白值得探究。

參考文獻：

[1]肖成全，等；有效教學[M]；遼寧師范大學出版社；2006

[2]李志成，等；基礎教育課程改革百問[M]；蘇州大學出版社；2003