如何讓學生在英語課堂興趣盎然

司玉俠

【摘要】課堂教學是教學活動的主陣地。學生英語課堂學習的效率顯得尤為重要。

【關鍵詞】課堂教學 學習效率 教學內容 有效課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0015-01

課堂教學是教學活動的主陣地。學生英語課堂學習的效率顯得尤為重要。長期以來，受傳統教學影響，高中英語課堂教學 存在許多不盡如人意的地方，比如教師在課堂上講的居多，學生思考的較少；師生之間一問一答居多，留給學生探討研究的時間較少；教師強求整體一致居多，發展學生的個性較少；要求學生死記硬背的內容多，鼓勵學生創新較少。

這些問題不僅妨害和限制了學生與生俱來的個性和積于自身深處的潛能，也不利于創新人才的培養。這里，我就高中英語有效課堂的策略談幾點膚淺的認識。

一.注意學生的智力和情感的個體差異。

龍生九等，十個指頭又長短，學生個體間的智力差異是教師不可回避的現實。因此，英語教師應該充分考慮到學生對于并非母語的英語的接受能力。在課堂教學中必須一方面培養學生的語言表達能力，一方面培養學生的自我控制情緒能力，培養學生以良好的情緒帶動學習，以促進其多維智力的全面發展。教師在課堂教學中，可以采取“以贊揚為主，批評為輔”的方法。老師的經常表揚可以使學生產生一種自豪感和榮譽感，從而使學生自覺自愿的進一步提高和完善個人的多維智力和綜合能力。“以批評為輔”，不到萬不得已不要批評學生。批評只是手段，而不是目的，批評多了容易使學生產生自卑感，甚至自暴自棄。當然，對于嚴重擾亂課堂秩序，注意力不集中等違紀行為也要及時提出批評。不過，批評時也要講究策略。記得有一年我在講Canada課文時，我在上面講，一個學生眉飛色舞的在下面講。于是我停下來，提了個問題“Can you say something more about Canada”。然后我提問那位同學，他很詫異，也有點緊張，但是當他發現我并不是責怪他時，他真的講出了關于Canada的好多知識，也得到了我和同學們的掌聲。課后，我問他怎么得到這些知識的，原來他的爸爸曾經做過海員，去過Canada，我鼓勵他收集更多關于Canada的知識，出一期手抄報，與大家共享。同時，我也指出他在課堂上所犯的錯誤。幾天后，他真的出了一期高質量的手抄報，而且，從那以后，他在課堂上特別認真。另外，批評要就事論事，不要算總賬，更不能對學生進行人格侮辱。

而在課堂教學中，教師應該善于授業和傳道，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這一部分學生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學生的自信心。可以選擇一些適合這一部分學生學習程度的英語知識，設定一些他們能在一定時間內達成的目標，讓他們通過自身的努力提高成績，逐步樹立起自信心。只有擁有了自信心，才會產生奮起直追的動力，后來者居上的例證可謂不勝枚舉。

二.傳授語言知識和任務型教學相結合。

《新課標》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑。”由于英語是高中學生的必修課程，所以一直以來驕傲是在教學中容易以自我為中心，以“教”為出發點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心里特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本生體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。能改變這一現狀的教學方法只有“任務型”教學。“任務型”教學強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務任務型”教學關注學習的過程，注重學習者的主題作用，強調生生之間及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。我們使用的人教版教材每單元都有一個合作探究，就是要求學生在學完本單元語言知識后，通過合作等方式完成一個特定的任務，在交流的過程中實踐運用所學知識。

三.正確把握教學內容的深度與寬度。

“整合與開發”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發”能力，對于教材時的一些材料進行適當的重新組織和整合。因此，在實際中就會出現這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學內容，不斷增加、擴大知識的是深度和廣度。在學習Festival的時候，一位老師課堂上講完Chinese New Year，Christmas， Mid-Autumn Day后，又給學生呈現了萬圣節、復活節、情人節、美國獨立紀念日等一大堆英美節日。一節課下來，看似課堂容量很大，但學生真正掌握的內容卻沒有什么，而且對于那些節日更沒有什么印象。我們不如在擴充一兩個重要的節日的基礎上，其他的則讓學有余力的學生作為課外興趣去了解。

四.精心組織和實施有效活動。

在新課標中提倡讓學生在活動中學習，從任務出發，來完成一定的語言任務。但經常出現的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽視了學習語言的目標。學生雖然顯得很興奮和活躍，但其中真正參與到用所學語言來完成這一任務的學生卻不多，很多學生甚至根本沒有使用英語交流。所以，如何讓更多的學生有效參與活動是我們必須解決的問題。我們不妨縮小活動小組的規模，給每個成員編上號，細化活動內容，讓每個人都有具體的任務，每天讓不同編號的同學擔當小組發言人。充分利用教師內和走廊上的墻壁，活動的內容讓學生以手抄報的形式作為作業，并及時張貼到墻上。這樣，既能檢查學生的作業，也能調動學生的興趣。

五.營造輕松的課堂學習氣氛。

俗話說：“好的開始是成功的一半.”因此，在英語課堂教學中要特別注意利用課前幾分鐘創造出一個良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味的向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上輕松學習。無數例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。一般來說，營造輕松的學習氣氛可以采取以下幾種方法：一是創設適當的思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運用肢體語言、語音語調的變化、適時穿插典故、幽默等課堂技巧使學生獲得愉悅感。三是引入競爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感。四是開展合作性和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。

總之，在新課標理念下的高中英語課堂教學給我們的英語課堂提出了更高的要求，教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能在課堂上激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然的參與到教學過程中。