讓學生在課堂導入中愛上語文

張翔國

摘 要：建構主義學習理論極力強調學生學習的真實情境，只有在真實情境中才能建立起學生原有經驗與所要學習知識的對接。真實情景的營造，一部分要靠課堂導入來完成，文章就小學語文在課堂導入方面的幾點做法進行探究。

關鍵詞：小學語文；課堂導入；情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.123

從上個世紀五六十年代起，就有許多適合語文教學的教學模式，如三三六模式、魏書生的六步教學法、贊可夫的教學模式等。可是不管怎樣的模式中都不可缺少課堂導入這一環節。可見課堂導入在教學中重要作用，孩子的天性是好奇性。對只有八九歲或十歲左右的孩子來說，每天的語文學習都充滿著好奇與期待。所以如果是一成不變、乏味的語文課，學生很快就會厭倦，為了延續學生對語文課的興趣，教師首先要在課堂導入中下功夫，并且作為研究課題下大功夫。下面就課堂導入的四種方法及作用做出探究。

一、情境導入法

情境學習理論認為，知識的意義連同學習者的經驗發生互動，學習才真正開始，那么我們在語文教學中首先要了解學生已有的學習經驗和語文學習的基礎，然后運用情景法把學生帶入到一定的學習情境中，刺激學生的感知細胞，引起學生的心理反應，激發學生的學習興趣，這樣語文學習的效果才會凸顯出來。

（一）要用好課題，激活學生的探究欲

課題就是課文的眼睛，所以要想學好這篇課文首先是要解好題。那從怎樣解題才會為下面的上課作好鋪墊呢？我在上北師大版四年級下冊《包公審驢》時，首先讓學生講講自己心目中的包公，學生一下子興趣盎然，有的講電視劇，有的講動畫片，有的講故事書。突然我問：剛才你說的都是他在審人，你可曾知道他會怎樣去審一頭驢子呢？如果是你，你又會怎樣去審驢？學生一下子安靜下來、面面相覷。這時我讓學生閉上眼睛想好自己的做法，不能與學生分享，然后記在小本上。在開始學習文章分析包公的做法和自己的做法有何相同之處。這樣，學生帶著好奇與期盼進入了課文的學習。

（二）和作者聊天，增進學生對課文的感情

要學習課文，就要了解作者，我們經常說：“知人論世”，就是這個道理。記得一位語文教育專家說過學習課文的“三步走”戰略：明背景、知作家；析要素，知情節；深探究，挖主題。這三步中最基礎的還是要了解作者與背景。我在上三年級語文下《諸葛亮少年時代的故事》時，讓學生說說小說中的諸葛亮，然后再說說史書中的諸葛亮，最后說說自己心目中的諸葛亮，這樣就增進了學生對課文的感情，學生會更加認真地去讀課文中的諸葛亮，然后和剛才自己所說的諸葛亮看是否有吻合的部分，進而掌握課文內容。

（三）講課文背景，激發學生的渴望

了解課文背景有助于激發學生學習語文的興趣，然而好多語文教師為了應試教育，只注重課本中知識點的講授，對于不進入試卷的知識，盡量輕描淡寫。殊不知，課前對于背景的了解會使整堂課效果倍增。我在上北師大版五年級上冊《草帽計》時，講到兩萬五千里長征，毛主席所用到的各種計策在戰爭中的巧妙運用，這為課文的“金蟬脫殼計”設下了懸念：文章講了怎樣一個故事？學生很快帶著問題進入到了課文的學習中。

不論是對課文的解題，還是對作者介紹、背景的簡介都是在課堂伊始，巧設情境，讓學生帶著好奇、渴望，全神貫注地進入到課本的學習中。

二、故事導入法

喜歡故事是人的天性，小學生對于故事的喜愛更甚于我們成年人，所以我們要抓住他們的這一特性，激發他們學習語文的興趣。

教師在語文教學中應根據學生的年齡特點、學習內容的差異來選擇故事，故事的淺顯與深奧、趣味與長短都因年級不同而定。

在小學低年級的語文課前，老師盡量給學生講與課文有關的寓言故事、童話故事、動畫片中的故事。例如在上一年級的識字課時，就先將幾個關于漢字構成的故事，如“從”，一個人跟著一個人，或者播放一段《漢字宮》中的故事，這樣學生能快速進入到本課的學習氛圍中，小小年紀也學著去探究字的構成，并且自己去編故事。而小學中高年級的學生就要講一些真實的歷史故事、英雄故事。我在上四年級上冊第十單元的《絲綢之路》這篇文章時，先回到現實生活中的絲綢之路上，講習主席提出的“一路一帶”故事，這樣學生就能將歷史與現實、古人與今人聯系到一起，便于學懂課文。

三、音樂、繪畫導入法

藝術是相通的、文學與音樂、美術都是相通的。所以聞一多先生提出了詩歌的三美藝術：音樂美、繪畫美、結構美，所以王維的詩才會有“詩中有畫、畫中有詩”的特點。因此，小學語文課的導入可以把繪畫、音樂作用發揮到極致。

我在上《三月桃花水》時，找了許多江南春天“草長鶯飛、春耕流水、鳥語花香”的美景，課堂導入時用幻燈片的形式呈現出來，給學生帶來一場視覺盛宴，學生在驚嘆大自然的崇高而卓美中，想用語言來再現這種美，語言不僅可以描摹出自然美景，還可以寫出圖畫無法表達的一種意境。學生在對美的自我追求中進入到課文的學習，學習效果不言而喻。上《天路》課文之前，我播放韓紅演唱的《天路》，學生在歌聲的渲染中增加了對課文的感知。

四、金點子導入法

對于小學階段觸摸的文言文，小學生無從下手，這是在課堂開始，教師可以讓學生根據自己的認知能力進行判斷：文言文要學習什么？應該怎樣學？為什么要這樣學？學生在回答這些問題時，感受到主人公的角色，又在小妙招中確立了本文的學習目標，真是一舉多得。例如我在上《鄭人買履》課文時，先讓學生給我出金點子：怎樣學？學什么？學生便七嘴八舌地說了起來，最后我把學生的意見總結歸類為本課的教學、學習目標。

我們經常說萬事開頭難，所以為了讓學生愛上語文，我們就要從語文課的開始下功夫。好的課堂導入會成為語文課成功的一半。以上是本人在十多年的教育教學中的點滴收獲，僅供參考。這只是讓學生愛上語文的一種方法，而要讓學生更好地終生喜歡語文、學好語文，仍是一個需要我們不斷去研究的課題。

參考文獻

[1] 韓鳳軍.芻議小學語文課堂教學策略[J].學周刊，2016（23）.

[2] 楊忠祥.小學語文教學的五環節[M].開明出版社，2003.

[責任編輯 齊真]