研究性學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)科中的實(shí)踐

楊全

摘 要：研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不同之處在于它以學(xué)生的自主性、探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐獲取知識經(jīng)驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的提出是素質(zhì)教育推行的必然要求，也是社會發(fā)展的需要。本文從研究性學(xué)習(xí)的意義、方法入手，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；初中生物；實(shí)踐

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0178-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.115

一、研究性學(xué)習(xí)的概念與意義

近幾年，中學(xué)一直在提倡“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生主動探索、研究問題的學(xué)習(xí)方式。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這種學(xué)習(xí)方法主要是通過在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用科學(xué)的方式方法探索、獲取知識，并運(yùn)用知識解決問題的方式進(jìn)行應(yīng)用的。研究性學(xué)習(xí)多數(shù)是通過圍繞需解決的問題來進(jìn)行的。

（一）研究性學(xué)習(xí)有助于奠定學(xué)生在課堂上的主體地位

隨著科技的發(fā)展，教師已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，而且，知識日新月異，更新?lián)Q代極快，學(xué)生從教師那里獲得的知識并不能滿足其自身對知識的整體需求。因此，教師在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。傳統(tǒng)的生物課堂上，教師位于主體地位，為學(xué)生講解知識，學(xué)生處在“聽者”“接受者”的位置上。而研究性學(xué)習(xí)則是對這一教學(xué)模式的顛覆。研究性學(xué)習(xí)方法的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）研究性學(xué)習(xí)方法有助于拓寬學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生思維

研究性學(xué)習(xí)方法要求教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生動腦思考、動手操作。例如，在進(jìn)行“研究植物葉脈標(biāo)本制作”教學(xué)的時候，可以設(shè)計(jì)問題情境：在小溪河流中我們經(jīng)常能夠看到一些浸泡了很久的樹葉，用水將這些樹葉沖洗之后就能夠獲得葉脈標(biāo)本，這是為什么呢？用浸泡的方式可以制作葉脈標(biāo)本嗎？由學(xué)生進(jìn)行討論并提出自己的想法。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生提出建議，充分鍛煉了學(xué)生的思維能力，并將生活實(shí)際與所學(xué)知識相連接，有利于學(xué)生發(fā)散思維，鞏固所學(xué)。

（三）研究性學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。很多學(xué)習(xí)任務(wù)，需要小組合作進(jìn)行，這在一定程度上鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對自己所研究的問題進(jìn)行總結(jié)、分析，找出漏洞，不斷修正自己的方式方法，這對學(xué)生的思維思考、總結(jié)能力都有一定的鍛煉作用。

二、研究性學(xué)習(xí)在初中生物學(xué)科中的實(shí)踐

（一）教師要積極組織開展與實(shí)際生活相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)

讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物學(xué)的社會價值，可以有效地促進(jìn)學(xué)生以更大的熱情投入到研究性學(xué)習(xí)中去。因此，教師在選擇課題時要注意關(guān)注社會熱點(diǎn)，如義務(wù)獻(xiàn)血與血型、電視廣告中的生物學(xué)等。同時，在教學(xué)過程中可以將生物學(xué)應(yīng)用至生活中，比如研究細(xì)胞，探究生活中的遺傳病。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織研究性學(xué)習(xí)

教師選擇課題要以學(xué)生已獲得和已掌握的知識為背景，這樣才會讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，不至于因?yàn)槎鄶?shù)內(nèi)容不會而起到反作用。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間相對受限，在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師要尋求科學(xué)有效的方法，靈活掌控課堂時間，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）注重知識的聯(lián)系與遷移，結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案

當(dāng)今生物學(xué)發(fā)展已經(jīng)滲透到了各個學(xué)科領(lǐng)域。因而在教學(xué)過程中有必要加大生物與其他各學(xué)科的合作力度。生物教師可以與其他各科教師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生完成研究性課題，這樣便于學(xué)生多學(xué)科、多角度、多層次地思考與分析問題。

三、研究性學(xué)習(xí)過程中需注意的問題

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等設(shè)定研究性學(xué)習(xí)方案，減少難度，注重對學(xué)生的評價與鼓勵

初中生，尤其是剛從小學(xué)畢業(yè)的初一學(xué)生，他們掌握的知識量較少，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，興趣廣泛、好奇心強(qiáng)，想象豐富，可塑性也很強(qiáng)，但注意力極易轉(zhuǎn)移，自控能力差。基于這些特點(diǎn)，在研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，就要注意減少步驟，使每個環(huán)節(jié)的設(shè)置盡可能具體。對于初二的學(xué)生，則要在研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，注重對他們獨(dú)立解決問題、知識綜合應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。在評價性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)研究進(jìn)行評價，糾正學(xué)生的問題，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生，促進(jìn)他們積極努力地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）教師需要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)各個階段的需求有所預(yù)期，加強(qiáng)過程中的指導(dǎo)，逐步放手

在每階段活動開始前，教師應(yīng)自己先嘗試一下，對過程中出現(xiàn)的問題以及可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)了解，做好準(zhǔn)備工作。教師還需要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)過程，如各種講座要放在學(xué)生進(jìn)行每項(xiàng)活動步驟之前，讓學(xué)生先掌握文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、訪談技巧以及演講、答辯等方法。在活動開展后，也要及時了解活動情況，及時解答學(xué)生問題，在研究過程中給學(xué)生以指導(dǎo)。在學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的各項(xiàng)步驟活動都熟練掌握后，教師才可逐漸放手，讓學(xué)生自己進(jìn)行研究活動，自己只在平時進(jìn)行指導(dǎo)、答疑即可。

（三）充分利用校內(nèi)、校外和家長等資源

研究性課題主要是學(xué)生提出問題和研究問題，通過一定的手段方法，了解與問題相關(guān)的知識，最終解決問題。學(xué)生可以進(jìn)行社會調(diào)查，可前往大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位進(jìn)行訪問、請教專家，也可以查閱學(xué)校圖書館中的相關(guān)資料，還可以利用同齡人在不同學(xué)校之間展開調(diào)查，或者利用“家長資源”，請家長參與學(xué)生討論，利用自己的專業(yè)和職業(yè)給學(xué)生提供建議和幫助。教師在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案時可以將這些方式告知學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生用這些方式解決問題。這種利用校內(nèi)外資源等方式的研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生接觸社會、了解生活，獲取更多的生活體驗(yàn)。

總而言之，研究性學(xué)習(xí)的提出，有利于初中生物教學(xué)活動的開展。這種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)生在課堂上的主體地位，掌握學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于拓寬學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理地安排研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮佳濱.初中生物課題式研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

[2] 張濤.初中生物課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015.

[責(zé)任編輯 吳海婷]