淺談如何構建小學中高年級語文高效課堂

韓小平

摘 要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》的出臺，和十八大關于教育改革的精神，都對減輕學生課業負擔提出了明確的要求，讓學生輕松愉快地學習，也是廣大教師追求的目標。提高教育教學質量取決于課堂四十分鐘的成效，因此打造高效課堂可以說是減輕學生課業負擔、扭轉語文課耗時低效局面的根本途徑。那么怎樣構建高效課堂呢？我談幾點認識和體會。

關鍵詞：高效課堂；合作互動；小學語文

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.098

一、要構建高效課堂，先須把握高效課堂的內涵

高效課堂，是指以學生為中心，實現自主學習，注重交流評價，達成全面發展的課堂。因此教師要樹立“生進師退”的教學觀，要突出學生的主體地位，做到問題讓學生來探究，結論讓學生來得出，感悟讓學生來評說。教師搭臺，學生唱戲，學生是演員、主角，教師是編劇、導演，從而使學生能夠真正地動起來，在合作、交流和展示中全面落實三維目標，促進全面發展。

二、恰當選擇組織方式，是實現高效課堂的途徑

高效課堂普遍采取小組合作學習的方式組織教學，問題是貫穿課堂教學的主線，小組自主學習、合作探究解決問題的過程，也是發展學生學習能力、掌握學習方法的過程。首先我們要建立團結、民主、和諧的學習小組，這是保證小組有效學習的前提。教師要將學生從性別、家庭環境、性格特征、組織能力、學習成績、語言表達能力等方面進行全面的評價和分析，合理搭配，將學生每4-6人分為一組，使各小組的力量均衡，便于開展評比。同時發揮組員的聰明才智，可以給自己的小組取一個富有寓意的名字，指定小組的奮斗目標與行動口號，培養小組成員的凝聚力和歸屬感。

三、充分的合作與互動，是高效課堂的基礎

自主、合作、探究是從根本上克服傳統課堂流弊的出路。要實現真正意義上的自主合作探究，教師要做到真正關注學生，圍繞學生的發展來設計教學，教師要通過導學案將課堂問題前置，讓學生在課前認真完成前置性作業，這樣在課堂上才能有合作與探究的基礎。教師要善于營造良好的課堂氣氛，憑借教師的親和力和教學藝術對學生發揮積極影響，建立起一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。在課堂上，學生的生命力得到了盡情的綻放，在愉快的情感溝通中，智慧得到了碰撞和交流，在輕松愉悅、充滿歡樂微笑的和諧氛圍中，實現了合作與互動。

四、構建高效課堂的關鍵是講課精煉

教師要深入鉆研教材，把握住知識的主線，理清層次脈絡，突出重點，精心設計導學案，在教學環節中要扶放結合，講練適度，做到“三講”“三不講”。“三講”指核心知識點精講，學習方法、思路精講，重難點及疑點精講?！叭恢v”指學生已經會了的內容不講，超越學生接受能力講了也不會的不講，學生通過自主學習能自己掌握的不講，爭取使課堂上的每一分鐘都能得到充分利用。同時，要體現分層教學，根據學生的智力水平、認知能力、性格特征等差異，分層設置教學目標，分層設計訓練任務，分層進行指導，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得最大的發展。

五、建立評價機制，激發學生參與熱情

在課堂中，往往會出現組員討論交流不積極主動、沒人說話的尷尬場面，致使課堂氣氛沉悶，教師無奈只得自己來講解。對此，我們可以引入小組評價激勵機制，對小組及成員個人的表現加以記錄和評比。評比項目可分為積極因素和消極因素兩個方面。積極因素的欄目可包括自主學習扎實、組織有效、人人參與、分工明確、發言積極、認真傾聽、記錄精準、協作密切、結論有價值等。消極因素包括氣氛沉悶、參與度差、效率低、后進生邊緣化等。符合哪一項，就相應地加分或扣分。評價方式要靈活，可以每課一評，也可以一階段一評，教師可以親自評，也可以交給學生來評。一個階段后進行綜評，發放最佳組織獎、最佳參與獎、最佳效果獎，以激發學生的參與熱情，加強小組成員的責任感，借助集體的力量實現捆綁式的共同發展。

六、均衡合作交流的參與機會

為了均衡小組間的力量，經過搭配的小組，組員層次各不相同，存在著較大差異。有的性格內向、膽小，不敢在別人面前發言，多數時候只是默默傾聽；有的成績較差， 想參與又因為發言經常不著邊際，浪費時間，受組員排斥，顯得力不從心；有的表現欲強，愛出風頭，一切機會都要自己先搶占。這些因素導致小組交流總是被一二個積極分子獨占，其他學生只是旁觀、陪坐的角色，很難實現人人參與、全員發展。為此，教師要想方設法均衡參與機會，在討論交流展示中，優先照顧后進生，培養組員合作與分享的意識。中低難度的問題，可先讓后進生發言，讓優等生做糾正和補充。較難問題，優等生要做小老師，對后進生進行啟發引導，講清楚說明白。在全班交流時，盡可能讓后進生匯報，以鍛煉他們的膽量、思維、表達能力，并通過教師的評價、小組內的評價，及時發現并肯定后進生的進步，給予他們表揚鼓勵，使他們感受到成功的快樂，樹立自信心，形成良性循環。教師還要培養得力的常任小組長，負責對組內成員進行合理分工，如主持人、記錄員、匯報員、評價者、補充者，讓他們人人有事做。還要定期對角色進行輪流更換，讓人人體驗各個角色，從中學會相互理解與配合，做好機會均等，使后進生獲得優先、集體成長。

七、合理設置問題任務，恰當點撥，提升自主合作學習的成效

在實際教學的某個合作學習環節上，學生有時不能積極交流，呆若木雞，有時又爭論不休，裹足不前，花費了大量時間，教師為了完成預設的教學環節，往往匆匆結束，把合作學習變成了走過場。這都是由于問題任務設置不合理導致的，精心地預設，才能在課堂上有效地生成。教師要對合作學習的問題有一定的預估，難度設置應基于學生已有的知識基礎，不超越學生的能力范圍，讓學生跳起來能夠得著，這樣方能開展有效的合作交流。從學生方面講，要通過完成前置性作業，提前思考，在課前就做好鋪墊和準備。在課堂討論交流環節，教師要深入到小組中，傾聽學生的交流，發現共性問題，適時在組內或全班點撥引導，指明方向，疏通學生思維阻滯之處，開闊學生的思路，把停留在表層的認識引向深入，從而最終讓學生掌握重點，突破難點。

總之，教師要實現高效的教學，就必須理解高效課堂的內涵，掌握高效課堂的實施方法，在情感上接納，并通過實踐體驗高效課堂的成功，大膽革除傳統模式的束縛，將新課程標準的教學理念運用到課堂中來，并通過不斷摸索、反思、積淀，打造出富有自我特色和風格的高效課堂模式。

[責任編輯 吳海婷]