讓小學(xué)語文教學(xué)閃光點(diǎn)點(diǎn)

李生治

摘 要：小學(xué)語文課堂是教師和學(xué)生展示語文能力與風(fēng)采的舞臺(tái)，而要把各自的水平展示出來，筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)：一是進(jìn)行形式多樣的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；二是靈活開展詞語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文功底；三是采用“讀說式”回答問題教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。做到上述幾點(diǎn)，語文課一定會(huì)看點(diǎn)多多，百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；詞語教學(xué)；興趣教學(xué)；授業(yè)解惑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.031

語文課堂是師生交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維始終處于非常活躍的狀態(tài)，使自己和學(xué)生的情感達(dá)到一種和諧的共振，產(chǎn)生一種共鳴。經(jīng)過長期的實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為通過以下幾個(gè)方面的教學(xué)，才能把語文課堂建設(shè)成教師表演、學(xué)生展示才能的舞臺(tái)，促使語文課激情飛揚(yáng)，亮點(diǎn)多多。

一、朗讀教學(xué)的新穎多樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語文情操

有感情地朗讀一篇課文，體會(huì)文章中作者的情感，領(lǐng)會(huì)課文的主旨意圖，是語文教師必須具備的一項(xiàng)基本功。一篇文章中，從遣詞造句到謀篇布局，從寫作方法到主題思想的提煉等，都是需要學(xué)生領(lǐng)悟的內(nèi)容。以往朗讀教學(xué)中，教師大都采取范讀、自由讀、齊讀等形式，這些方法時(shí)間長了學(xué)生就厭倦了，且不利于培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。對(duì)此，我采用了一些頗具特色的新穎的朗讀方法。

我先范讀，當(dāng)然范讀的質(zhì)量水平要高，不能泛泛而讀，接下來讓學(xué)生仿讀，不能自己想怎么讀就怎么讀，一定要控制好學(xué)生的朗讀節(jié)奏和朗讀的韻律感。教師可以配合一些動(dòng)作，如揮動(dòng)手臂，像指揮合唱打拍子一樣指揮學(xué)生朗讀，而學(xué)生可以一邊讀一邊用眼角掃一下教師的手勢(shì)，隨著老師手勢(shì)的變化，朗讀的節(jié)奏或急促高昂、或輕緩舒展。這種在范讀的基礎(chǔ)上借以手勢(shì)的導(dǎo)讀，能使學(xué)生在聞其聲的同時(shí)睹其形，釋放出朗讀的激情，很快進(jìn)入到情境朗讀之中，達(dá)到較高層次的朗讀水平，形成高雅的朗讀情趣。

二、詞語教學(xué)的靈活多樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語文功底

小學(xué)語文教學(xué)中詞語教學(xué)是重頭戲，因?yàn)樵~語就是語文知識(shí)殿堂的每一塊磚，沒有足夠的磚塊就無法構(gòu)筑起知識(shí)殿堂的豐碑，所以詞語教學(xué)不能草率也不能湊湊合合，一定要高度重視。隨著新課程改革的不斷深入，詞語教學(xué)的任務(wù)越來越繁重，這種情況下讓詞語教學(xué)煥發(fā)處新的活力并不是一件輕而易舉的事。需要由原來的單一封閉的訓(xùn)練向多元開放的練習(xí)轉(zhuǎn)變，開拓語文教學(xué)的新局面。在具體的教學(xué)中，怎么樣來實(shí)施這一方法呢？首先，在學(xué)生聽寫詞語前給他們幾分鐘的思考回憶時(shí)間，有些詞語隨著時(shí)間的推移學(xué)生不能馬上就想起來，讓學(xué)生把自己還不是掌握得很牢靠的的語在腦海里過濾一遍，或者是在桌面上快速地寫一遍，看看是否正確，若不會(huì)寫，允許他們快速查閱字典或者是課本，這樣學(xué)生的記憶是高效率的。其次，進(jìn)行多種形式的聽寫練習(xí)。教師不直接讀出詞語讓學(xué)生寫，而是通過解釋詞義讓學(xué)生寫出詞語，或者講明詞語的用法規(guī)則，讓學(xué)生判斷該寫一個(gè)什么樣的詞語等。這樣，采用多種形式的詞語教學(xué)，讓學(xué)生邊聽邊想，邊寫邊說，有助于學(xué)生掌握詞語的使用規(guī)則，準(zhǔn)確地使用詞語。如在聽寫“傾盆大雨”這個(gè)詞語時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：“天空中烏云密布，不一會(huì)兒，雨就像用盆子潑似地從天空中傾瀉下來。這句話如果用一個(gè)詞語來說，這個(gè)詞語是什么？你還能想到哪些詞語呢？”這樣一來，學(xué)生對(duì)傾盆大雨這個(gè)詞語的理解就透徹了，同時(shí)還能想到它的近義詞，弄明白詞語之間的細(xì)微差別，從而準(zhǔn)確地使用。單純從教學(xué)的角度講，可以這樣理解：在這一過程中，學(xué)生一方面聽，一方面想，還得認(rèn)真寫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、思的綜合性訓(xùn)練，可謂“一舉多得”。

三、“讀說式”回答問題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

有人提出“自讀自悟、讀后質(zhì)疑”教學(xué)的策略。我的觀點(diǎn)是不論誰的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)都要符合自己的學(xué)生實(shí)際，才是可取的，否則都是不切實(shí)際的生搬硬套，如高臺(tái)縣前幾年大力推行的杜郎口教學(xué)改革模式，就是一種囫圇吞棗的生搬硬套，結(jié)果把學(xué)生搞成了邯鄲學(xué)步，學(xué)風(fēng)教風(fēng)江河日下，實(shí)踐證明是不科學(xué)的，外地移植來的沒有經(jīng)過消化的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)或者是教學(xué)模式，生命力是短暫的。鑒于此種情況，我在語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟栌盟街瑏砉プ约杭业挠瘛Ｈ鐚W(xué)生在朗讀完了后往往有一種“有話要說”的欲望和沖動(dòng)，教師要抓住這轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，提出一個(gè)簡單問題，讓學(xué)生再讀第二遍，要求學(xué)生邊讀邊想邊畫，讀完了再回答問題，說說自己讀后的感想。我一般要求先學(xué)生說出課文的主題思想，即課文記敘了一件什么事，表達(dá)了什么感情，然后提出更高的要求，如說說文章的好句好在什么地方，或者是說說你認(rèn)為課文的最大亮點(diǎn)是什么等，要求學(xué)生結(jié)合課文中的原句來說，不能脫離課文，因?yàn)檫@樣容易跑題。“說、讀、論”三結(jié)合是最好的一種方法，一個(gè)單元里至少要用這種方法分析一篇課文，否則作文教學(xué)就無法完成，說白了語文教學(xué)不僅僅包括朗讀教學(xué)、詞語教學(xué)，重頭戲還是作文教學(xué)，不能到了作文課的時(shí)候再去單獨(dú)教學(xué)。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法多如牛毛，我們選擇自己熟悉的且適合學(xué)生的幾種即可，這樣就能讓語文教學(xué)閃光點(diǎn)點(diǎn)。

[責(zé)任編輯 房曉偉]