五年一貫制中高職銜接教育中人才培養方案的開發機制*

李鴻杰，虎保成

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

五年一貫制中高職銜接教育中人才培養方案的開發機制*

李鴻杰，虎保成

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741020）

“十二五”以來，中國在現代職業教育體系建設中開展了大量實踐工作，但中高職銜接教育還處在初期階段，未形成成科學有效的機制，加之許多學校倉促開展中高職銜接教育，人才培養方案的開發以及人才培養方案內容與培養機制的對接不嚴密，造成了人才培養實施過程粗放與人才培養質量的低下。為了指導“五年一貫制”中高職聯合人才培養方案的開發，通過幾年的研究與實踐，形成了包括人才培養機制、人才培養模式構建、人才培養方案的內容設計、學習領域課程的開發、實踐教學體系構建等在內的人才培養方案開發機制，可為同類院校開展同類工作提供參考。

五年一貫制；中高職銜接；人才培養方案；開發機制

我國從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》發布開始，逐步出臺了一系列推動職業教育體系建設、促進中高職銜接教育發展的重要文件，各地、各院校不同程度地開展了相關研究與實踐工作［1～3］。至2015年，我國已形成了完整的職業教育層次結構，探索形成了多種中高職銜接教育模式。甘肅林業職業技術學院從2013年開始，針對“五年一貫制”中高職銜接教育教學進行研究與實踐，開發了10個專業的“五年一貫制”人才培養方案，初步取得了良好的運行效果，現將人才培養方案的開發機制予以總結，供國內同類院校參考。

1 “五年一貫制”中高職銜接教育教學機制

“五年一貫制”中高職銜接教育指，學生進入中職學校學習2年，注冊中職學籍，第2年參加當年普通高考報名，學業合格者，第3年轉段進入對應高職院校，學生修滿5年并符合畢業條件，頒發五年一貫制高職畢業證書。“五年一貫制”中高職銜接教育既包括了教育機制，也包括了教學機制，其中教學運行機制是中高職銜接教育的根本。考慮學籍管理實際，我們只針對學制式銜接進行研究與實踐。

“五年一貫制”高職銜接教育模式實質上是中職學校與高職學院兩個教育主體的銜接，可以看作是單純的分段培養，是教學資源的充分利用，因此，相對于“2+2+1”模式而言，“五年一貫制”高職銜接教育機制對簡單、易行，教學實施過程連續，人才培養目標高職專業人才培養目標與規格。教育教學機制如圖1所示。

圖1 “五年一貫”中高職銜接教育教學機制

1）人才培養目標。高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。專科高職教育應更強調“實踐性”、“技術性”這兩個基本特征，是為技術生產領域培養能夠應用較為復雜的技術進行熟練生產、并能夠適應產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的中高層次技術技能人才［4］。

2）中職學校階段：初中生依自己的意愿并經過選拔進入“五年一貫制”專業班級學習，注冊中職學籍，按照人才培養方案進行前2年的學習。

3）專科高職階段：中職階段第2年參加當年普通高考報名，學業合格者，轉段進入對應高職院校注冊高職學籍，繼續學習3年。

4）“五年一貫制”人才培養方案：校企合作制訂“工學結合”人才培養方案。校企緊密合作，針對專業人才培養目標與培養規格，開展崗位工作任務與職業能力調研，掌握工作領域典型任務、專業能力與綜合合素質要求，確定學習領域課程。中職二年完成公共文化課的學習，提高學生基本文化素質；開設軍事訓練與軍事理論、大學思想政治、體育與健康、基礎英語、基礎數學、基礎語文、應用文寫作等公共基礎課，依專業需求開設物理、化學等基礎課，并開設美育、心理健康、公共關系等選修課。高職三年主要開足專業基礎課、公共素質拓展課、專業課、頂崗實習，同時開設專業英語、就業創業課、科技活動課，并加大專業選修課的開設，培養學生的專業能力，并使學生具備良好的專業復合能力與一定的創新能力。

2 人才培養方案開發機制

2.1 人才培養模式的構建

人才培養模式對人才培養過程起總體設計與控制作用，人才培養模式是在人才培養規格與培養目標下的人才培養過程組織、課程建設、教學運行機制的有機結合體。采用“五點結合”構建設計“五年一貫制”中高職銜接教育“校企合作，工學結合”人才培養模式，可實現與專業、環境、課程特點緊密結合，尋找校企合作的結合點，使模式具備實用性、先進性、高效可執行性，實現人才培養目標。如圖2所示。

圖2 五點結合人才培養模式構建程序

2.2 人才培養方案開發

在“五年一貫制”中高職銜接人才培養方案制訂中，要充分考慮初中生的知識結構，充分做好公共基礎課與專業基礎課的課程設置，加強前2年課程內容設計與實施，保證高職人才培養目標的實現。另外，制訂“五年一貫制”人才培養方案時必須堅持“校企合作”，專業課的設置與內容選取上便于工學結合教學，課程設計上盡量實現理論實訓一體化教學。

人才培養方案的內容設計。人才培養方案開發中，要結合人才培養目標與職業能力要求，重構課程體系，實現“知識—技能”的雙線縱深結構。在開發時，充分體現“以服務為宗旨、以能力為本位、以就業為導向”的主導思想，校企合作，剖析行業及其崗位的職責、流程（工作過程），分解出崗位所需要的典型工作任務和知識、能力、素質要求，將典型的工作任務轉化為學習性的工作任務，以課程的形式覆蓋典型工作任務和能力。界定學習領域課程的學習目標、關鍵內容與授課模式，專業核心課要充分體現“課證合一”。按學制、開設必修與選課程數、課程的目標與內容，確定教學時數，按學生認知規律與能力培養的漸進順序，建立科學的縱橫向課程關系。設計理論與實踐課比例、理論實踐復合課中實踐與理論的比例。人才培養方案的構建思路如圖3所示。

圖3 “五年一貫制”人才培養方案的內容設計

2.3 學習領域課程的開發

在人才培養方案中，學習領域課程的開發是關鍵。要依據產業結構調整、崗位任務、技術的創新，校企合作開發適應中職畢業生與高職畢業生崗位能力需求的基于工作過程的學習領域課程。課程開發應包括：課程的性質、定位，內容的選取與組織，課程教學標準，教學模式，教學方法與教學手段建議，教學評價，教學環境與設備建議，師資、教材、課程資源庫等，形成一個完整的體系。在專業課程開發中，力求達到理論實訓一體化。課程開發流程如圖4所示。

圖4

對專業課要依據學習目標設置學習情境，實施“基于行動導向”的教學模式，學生通過情境化的學習體驗與相關知識的緊密結合形成職業能力。專業課教學情境多屬于實際展現情境、實物情境，如項目式、任務式、案例式、產品式等，在教學中配合采用引導文法、頭腦風暴法、角色扮演法等行動導向教學方法。一門課學習情境的設置，要基于認知的規律，從簡單到復雜，從單一到綜合；對每個學習情境的設計，要基于工作過程，從工作任務布置到形成工作結果；對每個學習情境的實施，要采用“資訊—＞決策—＞計劃—＞實施—＞檢查—＞評估”六步聚法。

2.4 實踐教學體系構建

職業教育課程體系中要充分體現技術技能中心地位，強化實訓環節，并將傳統的模擬實踐轉換為真實的職業工作環境實踐，使學生在親身體驗中養成職業能力。為了充分利用校內外資源，多層次多形式將“工”“學”結合，構建由單項到綜合的遞進式實訓體系，如圖5所示。

圖5 遞進式實訓體系

在實訓性教學中，要抓住5W5H內涵，達到有方案、能執行、有結果，見表1。

表1 實訓教學5W5H體系

3 人才培養方案開發實踐

甘肅林業職業技術學院于2013年底啟動 “五年一貫制”中高職銜接分段人才培養研究與試點工作；2014年與省內7所中職學校聯合，開展計算機應用技術、汽車技術服務與營銷、森林生態旅游、工程測量技術、工程造價、建筑工程技術、機電一體化、計算機網絡技術、水利工程、應用化工技術等10個專業的中高職“五年一貫制”銜接人才培養工作，招生515名；2015年與省內21所中職學校聯合，實施道路橋梁工程技術、地理信息系統與地圖制圖技術、電腦藝術設計、電子商務、給排水工程技術、工程測量技術、工程造價、機電一體化、計算機網絡技術、計算機應用技術、建筑工程技術、建筑裝飾工程技術、經濟管理、林業技術、汽車電子技術、森林生態旅游等16個專業的聯合人才培養工作，計劃1700名。通過 “中職”“高職”“行業企業”三方合作，各專業開發了“五年一貫制”中高職銜接人才培養方案，在實施中初步取得了良好的人才培養效果。

［1］ 馬素萍，景圣琪.中高職教育立交橋構建應關注的五個維度［J］.江蘇第二師范學院學報（自然科學），2015，31（3）：111-113.

［2］ 陸國民.試析中高職貫通人才培養模式［J］.教育發展研究，2012，（17）：35-37.

［3］ 張菊霞.中高職教育協調發展的若干關系梳理［J］.職教論壇，2013，（7）：18-20.

［4］ 鄂甜.中職、專科高職和應用技術本科教育人才培養目標分層解析［J］.職業技術教育，2015，36（總779）：13-17.

G710

本文來甘肅林業職業技術學院“十三五”自列重點課題（課題編號：J2015-04）。