新課改理念下的實踐與思考

彭+++竣

錢學森老先生曾就學校教育提出過令人深思的疑問——“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這句震聾發聵的質疑像一把利劍，點破了傳統教育的弊端，也刺穿了淺層課改的面紗。

一、課改開局之路

第一步，確定課改的基本要求。踐行自主參與合作探究課改理念，以建設高效課堂為取向，“把時間還給學生，把方法教給學生，把機會讓給學生”，還課堂以本來面目，全面提升教育教學質量。

第二步，開展課改試驗。每個年級確定2～4個班作為試驗班，高三年級率先啟動學習小組建設。

第三步，中期評比總結。先后組織課改優質課競賽、優秀導學稿評比、課改先進個人評選，舉行學期總結表彰與經驗介紹專題會。課改力求穩中求進，先試點后推廣，務使改革的意識深入人心。

二、課改艱辛之由

經過反復交流研討，找出了課改步履蹣跚、推進乏力的主要原因：

一是思想困頓。教師們定位學生培養目標一直在“知識至上”與“能力為尊”之間爭論徘徊，行政人員從事教學管理則在“課改提質”與“訓練提效”間抉擇，加之擔心課改帶來精力與物質成本的大幅度增加，導致認識不統一，步伐不一致。

二是導學稿編寫與使用陷入誤區。教師們把大量的時間和精力投入到導學稿的編寫中，精神上感覺疲憊不堪，出現畏難情緒。與此同時，因二次備課精力不足，一份導學稿無法滿足不同層次班級的需求，導學稿的編寫與使用出現脫節。

三是課堂模式缺失。傳統課型被打破，新型模式未成型，一部分教師在茫然中選擇了回頭路。

四是小組建設欠規范。學習小組的建設沒能與高校課堂相結合，致使學習小組在課堂上不知怎樣合作探究，小組成員不善征求他人意見。在學習小組的評價方面也缺乏統一，又不能持之以恒，使得一些學生參與課堂活動的動力不足。

五是輿論氛圍不濃。沒有得到家長們的充分支持，一些家長的顧慮對學生產生了負面影響。

三、課改推進之策

1.抓機制為課改護航，激活課堂

學校成立校長領銜的課改指導小組，下設課改攻堅組、課改督查組、課改推廣組、課改保障組。具體負責課改的規劃和總模式的設計，對各年級組和學科組的課改情況進行指導和評價，實行分塊包干責任制和月匯報制。學校建立課改問卷、學生評教、課改先進評選等制度。我們的管理概況為“兩橫一縱”。“兩橫”一是指年級組對該年級各學科的課改進行督促與管理;二是指學科組對各年級該學科的指導與管理，形成雙管齊下的管理局面。“一縱”指的是學校行政領導蹲點管理課改，實施校級領導包年級、中層領導包學科的策略，對全校的課改工作進行宏觀管理，全程監控，隨時推門聽課量化打分，作為班級和教師考核的重要指標。

開展以“自主參與”為教學模式的課改，模式包括“目標引導（教師）——自主學習（學生個人，教師）——合作學習（學習小組）——展示評議（學生、教師）——拓展提高（教師、學生）——鞏固反思（學生、教師）”六個環節，為課堂注入活力。

2.重教研為課改引路，濃氛圍催生動力

以課堂為載體開展主題明確的日常教研活動。走進課堂，到課堂中去發現問題、研究問題、解決問題，進而不斷改進教學，提高教學效率與質量，離開了課堂的教研只能紙上談兵。教研還要與公開課緊密結合，有明確的目標，在不同時段要確定具體的活動主題和側重點，圍繞主題來選擇公開課課題和上課教師，并在通過“問題—設計（解決方案）—行動—反思—改進后行動”等研究步驟來完成。各組以說課、輪課、摩課等活動形式不斷熟悉演練課改基本模式，從而盡快融入課改精神，發揮自己原有課堂教學優勢和特點。

通過擬定、修改和完善激勵機制，比如完善組長考評方案，逐步實現行政與組長考評掛鉤，加強課改實施過程管理;擬定課改推進工作的量化方案，通過積分制進行量化評定，改善教師福利和待遇;把課改工作情況及成效捆綁，作為教師評優評先的主要業績材料;根據課改推進過程的情況分階段逐步納入績效考核制度;結合課改實施情況，待時機成熟立即納入職稱聘任考核機制，為課改進一步催生動力。

3.抓年級促課改落實，破封閉開放心態

在實施過程中，年級一方面有意無意間擴張自己的權力范圍和管理權限，導致了與職能部門甚至與上級管理部門的權責沖突發生;另一方面將有限的管理權限、管理資源集中到加強執行力和對師生的管控上，這樣在日常工作中逐漸擠占了課改教研的工作空間，必定給課改落實帶來不良影響，甚至封閉起來各行其是。為了打破僵局，開放心態，提出了“向教研組要分數，向年級組要人數”的雙線管理目標，通過制定《年級課改工作承包責任制考評細則》，充分調動了年級組參與課改的工作積極性、主動性、創造性，理順了各部門的關系，確保年級課改質量有成效。

課改之路不在于快慢，而在于是否腳踏實地，是否能夠持之以恒，是否有包容之心。不能一蹴而就，必須循序漸進。我們要在嘗試中反思，在堅持中感悟，在行動中收獲。◆（作者單位：江西省寧都縣寧師中學）

□責任編輯：鄧? 鈺