中職教師自主學習現狀調查研究
——以四川省部分中職學校教師為例

胡進雨

中職教師自主學習現狀調查研究
——以四川省部分中職學校教師為例

胡進雨

自主學習是促進中職教師專業發展內涵發展的重要途徑。以四川省部分中職學校教師為調查樣本，了解其自主學習現狀，發現其中存在的問題。在科學統計理性分析基礎上，從發動內驅力；實施有效學習策略、提升學習能力和構建學習環境等方面提出促進中職教師自主學習的建議，幫助中職教師更好地實現專業發展，提升職教師資質量，最終促進中職學生成長成才。

中職教師；自主學習；現狀調查；四川省

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發〔2012〕41號）中指出：“教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。”在加快發展現代職業教育大背景下，無論是推進職教改革發展，還是提高職教育人質量，都要依靠教師去實施推動，職教師資隊伍的建設具有重要意義。在中等職業教育階段，《中等職業學校教師專業標準（試行）》中明確提出了教師要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，“具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”，中職教師的專業發展和素養提升都離不開學習。為了能全面真實地反映中等職業學校教師自主學習的現實情況，筆者對四川省部分中職學校的教師進行了相關調查研究。

一、調查基本情況

為使調查研究科學可靠，在調查工具編制、調查樣本抽取和調查方法選用時首先都力求實現規范性和科學性。社會學習理論學派認為，自主學習本質上是學習者基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程[1]，問卷編制以此為理論基礎，將自主學習目的、過程、評價等作為問卷維度劃分依據。其次是科學抽樣。調查以面廣（包含四川大部分市州）和擇優（基本選取省屬重點及以上的學校）為原則，選取了四川省18個市（州）的50余所中職學校的133名教師為調查對象，發放調查問卷133份，收回有效問卷130份，有效率97.7%。最后，將定量（問卷調查）和定性（訪談）等研究方法相結合。根據問卷調查反映的情況，筆者從參與調查教師中隨機選取了20位教師，采取面對面交流和電話、郵件等方式進行了訪談，獲取了開放性問題的反饋。

從基本數據統計看出，樣本教師所教專業（學科）涉及德育、語文等公共基礎課，計算機、汽修、學前教育和旅游等十幾個專業，其中男教師93人，占比71.5%，女教師37人，占比28.5%。教師的年齡和教齡分布結構較合理；教師學歷以本科為主，占比達89.2%。此次中職教師的調查樣本類別較全面，樣本分布較均勻。調查教師基本情況統計見表1。

二、中職教師自主學習現狀調查結果及分析

對問卷進行整理統計和分析，并歸納梳理開放性問題的反饋情況，形成如下結果。

（一）中職教師有一定的自主學習意識，但學習主動性不高

1.結果。參與調查的教師基本認同“教師專業發展不可能離開教師的自主學習和自覺努力”這一觀點，并且有128位教師認為，中職學校教師有必要進行自主學習，占比高達98%。面對促使自己自主學習的因素，教師們從主到次的因素選

擇依次為：提高教學水平113人次；充實自己96人次；自己的興趣51人次；取得學歷或晉職晉級38人次；為將來有個好的發展前景35人次；完成學校培訓任務23人次；其他2人次；具體情況見圖1所示。

表1 樣本教師基本情況

圖1 促使教師自主學習的因素

2.分析。調查結果顯示，大部分中職教師認同學習應是個體的、內在的、主動的行為，對自主學習持積極肯定的態度，并且希望通過自主學習帶來自身教育教學技能水平的提升。但同時，仍有部分老師是為了晉職或完成任務等被動因素而學習。從樣本分析和訪談中還得知，個別教師認為中職生的生源基礎有時會使教學現實與目標有落差。這些都導致部分教師自主學習的主觀積極與客觀行動滯后的背離。

（二）中職教師自主學習渠道和方式多元，資源較豐富，但學習效率不高。

1.結果。在平時的工作中，教師對常用的學習方式選擇，由高到低依次為閱讀書籍期刊100人次（77%）；與同伴交流86人次（66%）；在實踐中學習84人次（65%）；參加專題講座、培訓和參與公開課、觀摩課，均為78人次（60%）；聽評課72人次（55%）；撰寫論文40人次（31%）；其他1人次。

教師在平時工作中，常用的學習資源有教師用書、教學光盤、專業期刊、網絡資料和信息、專家指導等。對教師的年圖書閱讀量進行調查，有4%的老師一年未曾閱讀一本圖書，有33%的教師為1至2本，有28%的教師為2至3本，有35%的教師為3本以上。也就是說，至少有65%的教師年閱讀量在我國國民人均閱讀量以下——2014年，全國國民人均紙質圖書閱讀量為4.56本。①

2.分析。中職教師的學習既有以個體為主的教學反思、在實踐中學，也有注重團體學習合作學習的交流和培訓，體現了學習方式的多元。對于學習資源的占有和使用，大部分教師認為，目前獲取知識的途徑較多，學習資源基本滿足需求。但是，多樣的學習方式和學習資源多在進行常規備課和完成任務型教科研活動時使用，極少有教師制定針對自己的中長期學習規劃并堅定執行。而且，從訪談中得知，教師看的書籍大多跟專業和教學有關，呈階段性閱讀特點：即某個階段需攻關完成某項工作，則閱讀相關書籍。自身閱讀量的缺失，不足以支撐自身構建成體系的知識背景和深厚人文底蘊。說明中職教師自主學習的認知策略水平并不高，學習成效不顯著。

（三）中職教師具備一定的自主學習能力，但自我效能感不高

1.結果。在參與調查的130老師中，有128位明確指出了在自主學習中存在某些困難，從他們的選擇比例看，依次為沒有足夠時間，77人次（59%）；無法靜下心專注學習，57人次（44%）；缺乏專家指導，52人次（40%）；不知道如何學習8人次（6%）；其他6人次（4%）。當教師在學習工作中遇到困難時，會積極采用多種方式力圖解決，“上網查找”和“向經驗豐富同事請教”成為解決困難的優先選擇，占比分別高達82%和80%。再則，盡管面對較豐富的學習資源，他們還是將“網絡資料和信息”作為最常用的教學資源，占比達84%。

2.分析。以上調查說明，中職教師基本都有自主學習經歷和體驗。但是遇到困難，喜歡借用他者的經驗作為解決之道[2]，缺乏主動攻關在實踐中錘煉的意識和訓練。職業教育的教育教學特點是具有強烈的實踐操作性，與崗位需求直接掛鉤，當教師比較熱衷在網絡信息中獲取知識和技能，直接導致自身知識系統里更多是一些片段化零碎化的信息。還有相當比例的老師對于自主學習存在的困難歸因在一些自我不可控的外在因素，忽略了自我反饋和自我調整的實施，致使對自主學習的自我效能感低。

（四）中職教師自主學習獲得了一定條件性支撐，但外圍支持仍顯不足

1.結果。對于教師缺乏自主學習的原因，有117位老師給予了有效回答，從高到低依次為教學任務重沒有精力；學校缺乏相應的激勵機制；其他；教的好與壞無人監督和考核；擁有的知識足夠應付當下，不用學習（見圖2）。參與調查老師普遍反映，學校對于教師學習持支持態度，但培訓和指導不系統，還有40%的教師認為，學校提供的學習資源“不太充足”。在與老師的訪談交流中，大家更希望學校建立完善針對教師自主學習促進專業發展的激勵機制，能從精神和物質上對成長教師進行鼓勵。

圖2 教師缺乏自主學習的原因

2.分析。目前來看，若沒有清晰可操作的檢驗標準和評價制度，教師學習與否、學習成效的判定都與其平時的教育教學工作天然合成一體，當自我提升成效得不到外部激勵，推動學習的內動力削減，將被晉職和取得學歷等被動因素牽制，可能加劇教師僅為追求學習的直接有用性和實效性，或者進一步導致學習主觀與客觀行動的矛盾。可以想見，來自于外部的體制機制支持對于其高效持久地進行自主學習是不可忽視的重要因素。

三、促進中職教師自主學習的建議

（一）合理準確歸因，激發自主學習的內驅力

中職教師對于專業發展的自我意識內在變化和對工作本身及對職業教育目標的價值追求，是其是否自主學習的根本動因。中職教師如果牢固樹立了“為國育才，為民育子”的教育信念，立足培養高素質技術技能型人才的目標，把元認知的發展和自我提升的需求放在首位，把自主學習專業發展與學生的全面發展有機統一時，教師就真正激發了自主學習的內核動力，才能更好地實現自我發展和自我完善。

（二）運用科學有效學習策略，強化自主學習能力，提升學習成效

古籍《說文》釋義，“學，識也”，可以理解為獲得認知；“習，數飛也”，意指反復練習，需實踐。自主學習既要獲取知識吸收信息，產生新的了解，亦

要從實踐中練習，導致行為的改變，它是求知和實踐的結合，要力求自主學習學有所獲有所成效，應做到認知策略和實踐能力“知行合一”的共同提升。

1.制定科學的學習規劃，廣涉博覽，提高自主學習認知水平。中職教師的自主學習是面向未來的發展活動，它有效進行的先決條件是教師能綜合行業前景專業發展、自我優勢與不足、生源特點等因素，制定短、中、長期學習計劃并堅定執行。凡事預則立不預則廢，制定學習計劃能有效解決自主學習目標確立、科學管理時間和選擇適當學習內容等問題，對教師專業發展起引導、督促作用。中職教師要維持持久健康的專業成長，必須不斷更新和豐富知識結構，選擇恰當的學習內容尤顯重要。在中等職業教育階段，絕大多數公共基礎課任課教師畢業于高等師范院校的各師范專業，加上入職后，相關進修及培訓一般不涉及專業，公共基礎課教師“職教味”不濃。他們獲取新知的內容應為體現專業性、職業性的實踐性知識，有條件的教師可以進廠進企業，了解相關行業知識，順應中等職業教育改革的需要。專業教師方面，雖然有小部分畢業于普通高校職教師資班的老師，但很多專業任課教師對現代教育理念、教學方法了解和掌握不夠，他們可以有側重地在職教理論、教育學和教育心理學等方面進行學習，關注最新的職教政策和理論，開闊理論視野更新教育觀念。

2.主導學習行動，以校本研修實現自主學習能力提升。自主學習講究“能學會學”，中職教師有了較高的自主學習能力才能真正實現從他主到自主的漸變。能力的增強是一個習得過程，只有在實踐中才能實現轉化和提升，內化為自身穩定的學習品質。大力倡導以實踐反思和行動研究為主的“校本研修”就成為中職教師自我提升學習能力的上佳路徑。調查數據顯示，40%的老師在自主學習時覺得自己缺乏專家指導；訪談老師也表示，自己參加過的培訓中幾乎沒有涉及教師自主學習的專題內容，這說明，外部對教師自主學習的支持呈分散、非系統的狀況。而在中職學校的校本研修中，教師就是主體就是話語者，研修的問題來自于實踐困惑和思考，研修的過程既有教師個體探索也有老帶新、行業企業專家集中指導的合作交流，中職教師可以在校本研修中成為組織者、反思者、探究者和實踐者，通過各種角色的鍛煉提升教育教學能力。比如，教師拓展思維空間，產生對自我教學行為及結果的審視，對現代職教理念、先進教育技術的理解掌握，在這樣的觀察分析和研究中，不斷更新教學觀念，形成對教育現象及問題的獨立思考和創造性見解，生成校本研修的主題。再如，職業教育強調實踐，專業教育的許多問題需要依靠教師在長期教育實踐中形成的獨特理解以及實踐性知識的運用積累。老師們依據自己的工作實際，以研修一體化的構建為依托，在以項目或任務為導向的研修中，了解并掌握各種學習策略技巧，通過基于學習計劃預期和現實之間的對比評價來對學習行為進行調節和控制，在具體教學情境中創造學習過程，反復訓練和強化思辨、建構、研討及行動能力。

（三）建設良好的自主學習生態環境

自主學習是自主的但不是孤立的，它還受到物質、現代信息、榜樣、學習場所等條件的制約，這些因素相互聯系相互作用，構成個體自主學習的外部環境。良好的學習環境是教師持續自主學習專業發展的外部保障[3]，要強化中職教師的自主學習，需要各方面在教師學習研究過程中給予其適宜的支持和幫助。

1.學校應建立完善激勵機制，搭建平臺，營造學習氛圍。首先，在現行的學校考核激勵機制中，設立可操作的條例條款，對教師自主學習的計劃制定、過程性活動及學習成果的呈現有科學合理的量化評價，并與考核掛鉤，從制度層面幫助教師樹立學習發展和競爭意識，引發其學習的內動力。其次，校方應合理安排教師工作量，幫助其完成自身的學習計劃。調查得知，中職教師每周在校時長平均為50～55小時，而他們仍表示用于學習的時間不夠。校方應按照師生比達到1∶20的要求，配齊配足師資力量，還要深入了解學校每位教師的具體工作量，制定科學合理的教學計劃，緩解中職教師的教學和管理雙重壓力。最后，學校要加強軟硬件的建設。此次調查，有112位（86%）教師表示，所在學校在過去一年至少組織過一次關于教師專業發展的教科研活動，但是對后續學習幫助有限。學校除了提供豐富高質的圖書、數字化資源等，還應組織教師喜聞樂見的教科研或培

訓活動，或能為教師提供參加針對性培訓和繼續教育的機會，打造校園濃厚的學習氛圍。

2.社會各界為中職教師提供支撐服務。職業教育發展與經濟社會發展密切相關，在職業教育深化改革，推進產教融合、校企合作的背景下，教師尤其是雙師型教師的職業發展和專業成長迫切需要得到行業、企業的大力支持。受訪教師認為，最有效的自主學習方式是在實踐中學習，這與職業教育注重實踐注重與工作崗位對接的特點高度契合。行業企業應采取固定和靈活相結合的合作方式，與學校深度溝通，提供創造培訓崗位，教師才能在實踐一線自發地了解行業發展最新動態，積極主動地更新知識技術，提高自身實踐能力和指導實踐性教學的能力。

構建現代職教體系，職業教育的快速發展對教師整體素質提出了更高要求，中職教師應通過自主學習，扎實專業理論、強化實踐操作技能，打開廣博的知識視野，“博觀而約取，厚積而薄發”，使自己具有內涵發展和可持續發展能力，提升教育教學質量，最終切實提高中職學校育人質量，幫助學生全面發展。

注釋：

①2014國民閱讀調查報告.2015年4月20日.央視新聞網：http://m.news.cntv.cn/2015/04/20/ARTI1429502411008522. shtml。

[1]黃方.中學教師自主學習現狀[D].北京：首都師范大學，2007：16.

[2]關麗娜.基于教師自主的教師調查研究[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2013(4)：152-154.

[3]李志凱.教師自主學習的影響因素及其促進措施[J].繼續教育研究，2009(1)：76-78.

[責任編輯 曹 穩]

胡進雨，女，四川省教育科學研究所教研員，主要研究方向為職業教育基本理論。

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