應用技術本科教育研究：進展、反思與趨勢

孫鳳敏，沈亞強

應用技術本科教育研究：進展、反思與趨勢

孫鳳敏，沈亞強

技術技能型人才的培養問題是當今社會關注的熱點，“應用技術本科教育（或稱技術本科教育）”則是解決這一人才培養問題的重要途徑和平臺。從內涵和特征的視角、國際經驗的視角和國內實踐的視角對應用技術本科教育研究的相關文獻進行歸納和剖析，繼而指出目前研究存在的不足，并展望未來的研究方向,以期對當前的理論研究和實踐開展有所啟示。

技術本科教育；統計分析；進展；反思；趨勢

隨著技術的不斷變遷、科學的日益進步和社會的不斷變革,專科層次的技術教育不再是教育的終結。20世紀中后期,英、德等國相繼出現了本科層次的技術教育,而且獲得了成功的辦學經驗，技術教育的人才培養層次明顯高移。[1]21世紀初,在高等教育大眾化和終身教育的時代背景下，我國新建本科院校開始提出舉辦本科層次技術教育的發展思路。經過近幾年的艱辛探索，教育部已把推進應用技術本科教育開展提上了議程，2014年的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》明確提出，在辦好現有專科層次高等職業（專科）學校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才。同時，相關研究文獻的數量在逐年遞增，研究內容也日漸細化。但是，在當前我國對接"工業4.0和“中國制造2025”的背景下，企業轉型升級和技術創新對人才的需求呈現出多層次和多類型、高水平和高素質的趨勢，對技術本科院校改革發展也提出了更加迫切的要求。因此，對技術本科教育的研究顯得極其迫切而重要。

一、技術本科教育研究成果的統計分析

為了從整體上把握技術本科教育研究的發展脈絡，本文以“技術本科”為關鍵詞，在中國知網（CNKI）進行全文檢索，選擇時間跨度為“2000—2015年”，選中數據庫為“中國期刊全文數據庫、中國碩士論文全文數據庫和中國博士論文全文數據庫、”，在社會科學Ⅰ輯、哲學與人文科學和社會科學Ⅱ輯三個相關領域進行檢索，共檢索到294篇相關文獻。文獻檢索的結果表明，當前對“技術本科教育”的研究主要集中在2000年以后，論文的發表量總體上也在逐年遞增（如表1所示）。通過整理與分析，選取了122篇技術本科教育研究方面的參考文獻，其中博士論文4篇，碩士論文19篇，期刊論文99篇。另外,閱讀有關技術本科教育的著作有夏建國所著的《技術本科教育概論》和《論技術本科教育》等。

從表1可以看出,2000年以來,我國研究者對應用技術本科的關注程度越來越高,文獻的數量也在逐年增多，尤其是2008年以后,應用技術本科教育研究進入了一個較活躍的時期,涌現出較豐富的研究成果。

二、技術本科教育研究的內容分類

對檢索到的294篇論文進行分類，研究方向主要分為以下三個維度。

（一）基于內涵與特征的研究

技術本科教育是當下我國高等教育發展的新

興事物，對我國開展創新教育和建設創新型國家有著重大的現實意義。關于技術本科教育的概念界定和典型特征的研究，不少學者提出了自己的見解。

表1 2000-2015“技術本科教育”相關研究歷年論文統計

1.技術本科教育的內涵研究。我國學者關于技術本科教育概念的最先界定是技術本科教育即本科層次的技術教育。[2]（石偉平，2003）隨后，很多學者對其內涵進行了進一步的拓展。有學者認為，技術本科教育主要是為進入現代技術和應用科學領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的本科層次教育，這種教育關注學生的技術理論基礎、實踐技能和應用能力的培養，旨在培養面向生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級應用型技術人才（也稱為“技術工程師”或“技術師”）。[3]（夏建國，2007）還有學者提到，技術本科教育就是本科層次的技術教育，其教育宗旨是追求技術理性、探求技術本質并最終改變世界，教學內容是以應用性課程為主體，教學方式是學校教育和實訓工作場所有機結合，人才培養目標是以培養高級技術人才為主。[4]（周江林，2008）另外，近年來，有人認為，技術本科教育是以培養工程型人才中偏向應用性人才為目標的教育。[5]（徐國慶，2014）

2.技術本科教育的特征研究。在技術本科教育的特點上人們各抒己見。有學者從本質、辦學模式和培養目標三個方面探討了技術本科教育的特征：（1）從本質來看，技術本科教育屬于技術教育的教育類型,側重于培養學生的實踐技能、技術素養和應用能力；技術本科教育是技術教育發展的高級階段,它與高等職業教育不同，與技術教育的本質特點是一脈相通的。（2）從辦學模式來看，技術本科教育肩負著國家科技創新和社會經濟需求的時代使命，與傳統學術型本科教育有別。它強調與企業和行業互融互通、協同創新和共同發展,重視培養學生的實踐能力和應用能力。（3）從培養目標來看，技術本科教育與高等工程教育相異，主要培養服務于生產、管理、服務等第一線的高級技術型人才。[4]（周江林，2008）另有學者通過比較

技術本科教育、傳統本科教育和技術專科教育的差異來分析技術本科教育的特征：從技術本科教育與傳統本科教育的區別來看，傳統本科教育的價值取向是學術性，以培養學術性人才、工程型和科學型人才為主；技術本科教育的價值取向是應用性、技術性，以培養高級技術型人才為主。傳統本科教育的專業設置具有學術特性，教學具有學術定向，以學科課程模式為主；技術本科教育的專業設置具有地方性、定向性、實效性和靈活性，教學具有職業定向，以“多元整合型”的課程模式為主。傳統本科教育師資隊伍以學術性為主；技術本科教育以“雙師型”的教師隊伍為主。從技術本科教育與技術專科教育的區別來看，二者的共同特征是職業性和技術性，但技術本科教育還具有一定程度的學術性。技術專科教育偏重技能應用性，主要培養的是“技術員”；技術本科教育偏重學術性與技能性的統一，主要培養的是“技術師”。[6]（夏建國，2011）

總體來看，學者們對技術本科教育的定義雖不盡相同，但仍可辨析出其中的相似之處：（1）技術本科教育是一種獨立的教育類型；（2）技術本科教育是一種本科層次的教育；（3）技術本科教育旨在培養服務于第一線的高級應用型技術人才。通過對其特征的研究整理可以發現，對于特征的研究比較全面，從多個角度進行了研究，可以幫助我們進一步審視和解讀其內涵。

（二）基于國內實踐的問題與策略研究

任何一種理論的終極目的都在于指導實踐，許多學者在結合自身實踐和現實發展狀況的基礎上，對技術本科教育的發展問題進行了探討，提出了多樣化的發展策略。

1.技術本科教育的發展問題研究。楊金土的《技術本科教育的客觀性問題》[7]、陳飛的《對技術本科教育發展的思考》[8]等著作及論文中，對我國大陸技術本科教育實踐存在的問題有所提及，應該可以分為兩類。一類是從普通教育和職業技術教育的地位對比上看，主要有四點：（1）地位不高，國家和地方政府對技術本科教育的認識不深，重視程度不夠；（2）傳統思想的禁錮，“學而優則仕”的儒家傳統思想影響著學生和家長的選擇，他們往往會選擇學術教育的成才道路；（3）管理體制和機制障礙，技術本科教育沒有明確的體制歸屬，在管理機制、投入機制等方面的分類管理也沒有得到有效落實；（4）發展銜接體系不順暢，技術本科教育需著力厘清技術本科教育的銜接發展體系。另一類是從技術本科教育自身的不足來看，主要有三點：（1）定位不準確，一些新升本科院校、新建民辦本科院校以及獨立學院走傳統本科院校的發展道路，偏離技術本科教育的軌道；（2）自身師資力量不足，專業理論教師缺乏豐富的實踐經驗，實訓課教師缺乏系統的理論功底；（3）缺乏深度的產教融合、校企合作，技術本科院校的專業設置、課程內容、教學過程分別與產業需求、職業標準、生產過程對接的不夠合理，而且院校與市場的互動力不足，與社會、行業和企業的協作不力。

2.技術本科教育的發展策略研究。許多學者結合我國高等教育的實際發展水平,就技術本科教育的發展策略提出了一些很有見地的觀點，主要體現在石偉平和徐國慶的《試論我國技術本科的發展》[9]、張越和夏建國的《高等教育大眾化背景下技術本科院校的發展之路》[10]、莫惠林等人的《對技術應用型本科實踐教學的思考》[11]等論文中，大致可以分為兩類：（1）從國家到地方層面的研究。第一是實踐模式的選擇，在我國主要有三種發展途徑：第一種是國家引導一批傳統型本科院校轉型為應用型技術本科院校，第二種是極少量辦學條件優越的高職院校升格為技術本科院校，第三種是部分本科高等院校與示范性高職院校聯合培養高素質應用型技術人才。第二是質量評價制度的健全，技術本科院校要建立具有技術本科特色的質量評價制度和專業評價體系，注重學生的專業能力、技術技能水平、職業道德和素養、以及就業質量的綜合評價，有效提升辦學水平和人才培養質量；第三是完整的專業學位制度和體系的建立，依據實際發展情況，國家和學校逐步建立與學術性學位相對應的專業學位制度，逐步實現學士到博士的完整的學歷學位證書體系。（2）從技術本科院校角度的研究。第一是學科建設顯特色，技術本科院校在建校初期應該制訂好學科建設規劃，加強應用性強的學科建設，努力打造自己的特色和品牌學科，并逐步形成以這些學科為核心的學科群；第二是師資隊伍建設顯特色，技術本科院校以“外引內培”的方式構建一支高水平的雙師型師資隊伍，促進教師的專業化發展；第三是人才培養

顯特色，技術本科院校應適時修訂人才培養目標并調整人才培養方案，加強與行業和企業的深度合作，探索與企業聯合培養人才的有效路徑；第四是課程體系顯特色，技術本科教育課程體系的構建要求依據人才培養目標、工作崗位需求和學生心理發展特點,這就需要遵循定位性原則、系統性原則、貫穿性原則、科學性原則和理論與實踐相結合的原則；第五是實踐教學顯特色，我國技術本科教育開始注重學生實踐技能和應用能力的培養,通過實驗教學、實習和實訓等形式來開展實踐教學工作。特別是工科類專業,主要以“半節理論課、半節動手實踐課”的形式來進行教學。

總體來看，國內學者雖然對技術本科教育及其在實踐中存在的問題和解決路徑進行了一些研究，提出了很多值得借鑒的觀點，但尚未取得顯著成效，還需要政府、社會、學校與企業共同努力、共同合作，促進多樣化特色辦學的形成。

（三）基于國外經驗的比較研究

與我國的技術本科教育相比，國外技術大學發展的就更為成熟。繼而我國在推進技術本科教育時，需要積極借鑒國外的先進經驗和優秀成果，緊跟國際潮流和時代步伐。為此，不少學者對技術本科教育進行了國際比較研究。

1.實踐模式的國際比較研究。通過對夏建國的《技術本科教育的理論與實踐》[12]、蘇敏的《技術本科發展的國際模式與中國路徑探討》[13]等論文進行梳理，歸納出國外的實踐模式主要有以下四種：第一是升格模式，該模式是指專科高職院校升格為技術本科院校，分為兩種形式：專科高職院校整體升格為技術本科院校和專科高職院校培養技術本科人才。德國是專科高職院校整體升格為技術本科的典型代表。自20世紀70年代中期開始，德國的部分高等專科學校不斷整體升格為四年制的應用科技大學。第二是衍生模式，該模式是指普通大學衍生出培養高級應用型技術人才的職能。衍生模式是美國發展技術本科教育的主要形式，20世紀70年代初期，受平等、民主觀念的影響，美國開始在普通大學中進行技術本科教育，大約三百所大學相繼開設了技術學院或技術本科專業。第三是新建模式，該模式是指國家倡導并新建一批技術本科院校。日本政府在1976年創辦了豐橋技術科技大學和長岡技術科技大學，旨在培養本科和碩士層次的技術人才。第四是合作模式，該模式是指通過專（專科院校）、本（本科院校）銜接的方式聯合完成高級技術型人才的培養。20世紀90年代，美國許多社區學院不斷開始與普通大學（四年制）合作，以“2+2”模式聯合培養技術師。以上四種模式在探索實踐過程中都為各國和地區的社會進步、經濟發展培養了許多高素質、高水平的應用型技術人才。其中，升格模式、衍生模式和合作模式是世界各國發展技術本科最常用的模式，其共同特點是都利用現有的高等教育基礎來推動技術本科教育開展，而且很多國家和地區采取多個模式同時發展。

2.人才培養模式的國際比較研究。人才培養模式國際比較的觀點主要來自于李曉軍的《本科技術教育人才培養的比較研究》[14]、林騰蛟等人的《臺灣高等技職教育的現狀、政策與發展》[15]、杜才平的《英國多科技術學院的辦學定位與人才培養》[16]等。這些學者的觀點主要可以概括為三點：（1）從理論與實踐結合的方式看，德國采取的是工學結合的方式，理論和實踐達到高度整合；英國采取的也是工學結合的方式,但更替周期較長；我國臺灣地區采取的是“建教合作”的途徑，且結合的方式多種多樣，更側重于理論而不是實踐。（2）從學校教育與市場結合的深度看,由緊密到松散,依次為德國、英國和我國臺灣地區。（3）從全面發展與就業能力的權重看,由于培養目標各不相同，三者的能力側重也有所不同。德國注重上崗能力,而且就業能力占主要地位。而我國臺灣地區正好相反,更加注重學員的繼續發展能力和就業后的發展,強調培養學生的全面素質。英國則介于兩者之間,既注重上崗能力，又注重關鍵能力的培養。

總體來看，在技術本科教育的國際比較研究中，我國學者對美國、英國、德國、日本和我國臺灣地區等國家和地區的技術本科教育實踐模式和人才培養模式進行了多角度地比較，但是關于如何借鑒國外先進經驗和優秀成果的文獻相對較少，而且結合國情能指導國內改革實踐、體現中國特色的研究也較少。

三、技術本科教育研究存在的不足

盡管我國技術本科教育的研究時間較為短暫，但還是廣泛涉及了許多方面,也取得了一定的

研究成果，對此應當予以肯定。但技術本科教育研究也仍然存在一些問題,需要進一步深化研究。

（一）多重復性探究，少拓展性思考

縱觀目前的相關研究成果，我國技術本科的研究狀況存在著總體短缺、分布不均衡和現有資源不能得到有效利用的問題,主要表現在對技術本科教育的實施模式、國際比較方面研究過于集中，重復率過高，對其他相關方面的關注度并不高，思維拓展性也不夠。無論是技術本科教育的理論研究還是實證研究，其研究視角都比較單一，需要進行多角度研究和探索，避免做重復性的研究。

（二）多理論性探討，少實證性研究

在技術本科教育的研究中，很多研究仍停留在經驗總結和文獻研究的階段，調查、思辨的理論研究成果較多，而規范的質性、量化的實證研究成果較少，而且很多研究者沒有進行實際調研就開始研究，這就導致研究成果缺乏全面性、說服力低。對于技術本科教育的研究應該在深入調查、結合實際和具體分析的基礎之上，進行深入探討技術本科教育的發展及實現機制，尤其研究者需要深入到各學校中去發現并探索出具體有效的可行路徑，而不是只注重形式。

（三）多一般性研究，少針對性闡述

在技術本科教育的實施方面，很多研究是在進行一般模式的探索，缺乏不同層次的個案研究。在問題與策略的研究方面，研究者對于解決策略的研究也大多基于國家政策導向和教育現狀開展的研究，忽視了地區及學校存在的具體問題。地方高校在升級或轉型過程中，真正的實踐需求是什么、課程體系如何構建、師資隊伍何處尋等，這些更有針對性問題，還需進一步的深入研究。

（四）多借鑒性引進，少理論性創新

基于國外經驗借鑒性研究的文章較多，富有自主創新性的文章較少。主要是由于我國之前沒有本科層次的技術教育類型，我國要發展技術本科教育就需要借鑒國外先進國家的成功經驗。國外的成功經驗固然值得借鑒，但是，過分地照抄照搬并不利于技術本科教育在我國的本土化發展。我國技術本科教育與外國的發展背景、發展基礎決然不同，那么缺乏符合我國國情的創新性研究，在一定程度上就會阻礙我國技術本科教育人才培養的質量和水平。同時，缺乏具有“中國特色”的理論創新，在一定程度上也會阻礙實際開展的成效和推廣。

四、技術本科教育研究的趨勢前瞻

近年來，國家大力倡導推進技術本科教育的建設和發展，以及2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等相關文件的出臺，加之“十三五”規劃對應用型高等技術教育的關注，都昭示著技術本科教育的研究成果將逐漸豐富，研究內容也將隨之多元紛呈。從已有的研究來看，今后一段時期內我國技術本科教育研究的趨勢表現為如下四個方面。

（一）研究視角要多元化，加強相關性研究，確保技術本科教育改革發展的研究基礎

到目前為止，對技術本科教育的研究在內涵、特征、實施模式方面取得了顯著成果，但還要加強其他方面的研究，同時，突破單一視角，從教育學和技術學之外的社會學、經濟學、工程學等多元化視角下去剖析問題，以便全面深入地了解技術本科教育。2016年，職業教育領域的供給側改革提出增加技術技能人才的精準有效供給，技術本科教育的發展任重而道遠。在職業教育深化改革的背景下，未來我國技術本科教育研究必然會更加關注諸如人才培養、產教融合、校企合作、學科建設、課程體系構建和師資隊伍建設等問題，展開深入的理論分析和實踐探索，為技術本科教育的改革發展提供堅實的研究基礎。

（二）研究方法要綜合化，加強實證性研究，強化研究的實踐指向和社會服務功能

理論研究有其存在的必要性和重要價值，但是，由于中國區域經濟發展不平衡以及教育發展狀況差異性明顯，研究者仍需綜合運用多種研究方法，進行深入而廣泛的實證調查，否則，研究成果的現實針對性必然不強。因此，在技術本科教育研究上加大實證研究是一個重要研究方向。另外，技術本科教育如何提高服務區域經濟社會發展和產業轉型升級能力，推進“中國制造2025”和“一帶一路”建設；如何提高技術人才培養質量、應用技術研發能力和社會服務水平，推進大數據時代和創新型國家建設。這些既是我國技術本科教育發展所面臨的新問題，也是研究者需要投入更多精力繼續探究的方向。

（三）研究內容要具體化，加強針對性研究，推進技術本科教育大范圍的推廣

技術本科教育的發展也要具有地方特色。相關研究在基于國家政策框架下的方法路徑的同時，也要加強針對特定區域發展技術本科教育的專門研究。由于每個地區的經濟發展水平和需求、學校發展水平等因素存在差異，技術本科教育發展的方法路徑也相應有所不同。因此，在一般模式的推廣中，也要鼓勵各地區、各學校在實施過程中結合自身實際情況，針對存在具體問題，主動進行適應性調整，形成獨具區域特色的技術本科教育。基于此，對于技術本科教育研究者而言，為構建有地方特色的技術本科教育、實現大范圍的推廣仍然是今后開展研究的目標。

（四）研究理論要創新化，加強本土化研究，建設具有中國特色的技術本科教育

在我國經濟社會轉型升級的背景下，發展技術本科教育需要借鑒國際上的成功模式與經驗，這就需要研究者們對國外的成功經驗及其具體發展情況進行細致、深入的研究，另一方面，也需要研究者們立足中國現實問題進行廣泛而深入的調研，并對我國技術本科、工科（本科）和高職進行比較分析與歸納，探究技術本科教育的發展特色。因此，在利用我國高等教育已有條件的基礎上，積極借鑒吸收國外的成功辦學經驗和優秀成果，同時，注意權衡國際化與本土化的關系，綜合考慮我國社會經濟、教育發展狀況以及文化傳統等實際因素，進行自主性理論創新，這對探索具有中國特色的技術本科發展道路有著重要的啟發性意義，是值得我們認真研究的課題。

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[責任編輯 曹 穩]

財政部、教育部職業院校教師素質提高計劃項目“職教師資本科專業培養標準、培養方案、核心課程和特色教材開發”（項目編號：VTNE023）

孫鳳敏，女，浙江師范大學工學院職業技術教育學院2015級碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育；沈亞強，男，浙江師范大學職業教育研究中心主任，教授，碩士生導師，主要研究方向為職業技術教育。

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1674－7747（2016）28-0007-06