創新人才培養理念下高職教育課程考核方案設計研究

閆貴榮

創新人才培養理念下高職教育課程考核方案設計研究

閆貴榮

根據當前我國高等教育大力倡導的創新人才培養理念，分析適應創新人才培養理念的課程考核方案的內涵。在依據課程考核方案設計應遵循的重要基本原則和高職教育人才培養目標的基礎上，結合高職教育課程考核方案的現狀及生源特點，研究和探討創新人才培養理念下，高職教育課程考核方案的設計流程及設計中應注意的問題。

高職教育；課程考核方案；設計；創新人才培養

一、創新人才培養的課程考核方案由來及內涵

（一）創新人才培養的課程考核方案由來

我國是一個發展中的大國，當前正處于經濟結構轉型和產業結構升級的關鍵時期。黨和政府正在大力推進經濟發展方式轉變和經濟結構調整，我國經濟的發展將從主要依靠各種生產要素投入的要素驅動、投資驅動轉向主要依靠科學技術創新效益實現集約增長的創新驅動方式。[1]創新一詞起源于拉丁語，有三層含義：更新；創造新的東西；改變。創新是人類主觀能動性的突出表現，它是推動一個國家和民族向前發展的重要力量，創新驅動實質上是人才驅動。高等職業院校要全面貫徹黨和國家的教育方針、政策，積極改革人才培養模式，加大課程建設與改革的力度，提高和豐富學生的職業技能，為社會主義現代化建設培養大批具有創新精神和創業能力的高素質復合技能型人才。而要實現創新人才的培養目標，高職院校需要建立適應創新人才成長的人才培養模式，這就要求不僅要修訂傳統的人才培養方案和課程標準，而且，還要研究和制定新的課程考核方案，充分發揮課程考核在教育教學中的激勵、引導和反饋等作用。[2]

（二）創新人才培養的課程考核方案內涵

所謂方案，即是指做事的具體工作計劃或規劃。方案在人們開展工作中具有指導和制約作用，一個方案應包括實施對象、相關工作范圍或層面、采取的措施、工作的進度安排和保障條件等方面。方案規劃的越具體、越詳細，越易于方案的順利實施。課程考核方案是教師為了考核學生課程學習的效果而制定的方案，是教師對學生課程學習進行檢查和評價的依據。課程考核也是學生評價的一個重要方面，現在影響較大并被廣泛使用的學生評價分類方法是由美國教育心理學家布魯姆提出的，將學生評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。[3]相應地，根據課程考核在教學活動中的不同作用，課程考核可分為診斷性考核、形成性考核和終結性考核。[3]課程考核方案應包括適用學生范圍、課程考核的主要內容和方面、考核的類型和采取的方式方法以及各類考核所占相對比重等方面。創新人才培養的課程考核方案即是不僅要考核學生對課程知識及技能的理解和掌握程度，而且，還要突出考核學生課程相關的創新意識和創新能力水平的課程考核方案。

二、課程考核方案設計的重要原則和依據

（一）課程考核方案設計應遵守的重要原則

課程考核方案是教師進行具體課程考核時的重要依據和參考，要保證課程考核目的的實現及順利開展，課程考核方案必須遵循以下三個重要的基本原則。[3]

1.較高的信度。信度是指測量結果的可靠性，即同樣的測量內容在不同條件下開展取得前后結果的一致性程度。信度反映測量是否準確可靠，信度不高表明測量結果不穩定、不可靠。一個好的課程考核方案必需是從不同方式、不同時間對學生學習效果考核的結果具有較高的一致性，即具有較高的信度。

2.較高的效度。效度是指測量結果的準確性或有效性的程度，即測量在測量其所要測量的東西時達到了多好的程度。一個好的有效測量應該是能最大限度地測量出它所要測量的東西，一個好的課程考核方案應能最大程度地考核出學生課程學習的實際水平，即具有較高的效度。一個效度較高的課程考核一定是有信度的課程考核，反之則不成立。

3.一定的可行性。在實際工作中開展的測量活動還應考慮現實條件能否滿足測量的需要。課程考核方案要根據課程內容本身的特點和教師的教學能力及教師可在課程考核中付出的時間，結合學生的學習能力、特點以及學校在軟、硬件設施上具備的條件等方面考慮進行設計，要方便教師在實際教學中組織開展。課程考核方案要在綜合考慮課程、教師、學生、學校等方面條件基礎上進行設計，偏離了任一方，都是脫離實際的課程考核方案，無論設計得再完美，注定也是無法真正實現。

（二）課程考核方案設計的依據

課程考核方案是人才培養模式中不可或缺的重要組成部分，對學生起著引導、敦促、審核和激勵等作用，同時，對教師也起著規范和指引等作用。課程考核方案制定得是否科學、合理，直接影響著課程的教學效果，進而影響人才培養目標的實現和人才培養模式的成效。課程考核方案的設計首先要依據人才培養目標和課程標準，其次，要結合課程和學生自身的特點，再者，還要考慮學校現實的軟、硬件條件而制定。同一門課程對于不同層次、不同類型的教育，考核方案不同；同一層次和同一類型的教育，由于學校所處區域經濟發展情況不同，學校在基礎設施和軟、硬件環境以及師資隊伍水平等方面存在差距，課程的考核方案也不盡相同。課程考核方案的設計要符合人才培養方案要求，體現課程標準，根據課程性質和學生特點，結合學校現有條件而制定。

三、高職教育課程考核方案現狀及人才培養目標與生源特點分析

（一）高職教育課程考核方案現狀

進入21世紀以來，隨著國家對職業教育的重視程度越來越高，高等職業院校的數量和規模也得到迅猛發展。響應黨和國家的高等職業教育政策和方針要求，高職院校在不斷努力改革創新人才培養模式。課程考核方案較以往取得了很大發展，主要表現在以下三個方面：（1）過程性考核所占比例加大。多數理論課程的過程性考核在課程考核中由過去傳統的占比30%提高到40%，部分技能課程的過程性考核占比甚至提高到了70%。（2）考核的方式更加多樣。有傳統的紙質試卷考試，也有上機考試；有開卷考試，也有閉卷考試；還有以證代考等方式。（3）考核的形式更加豐富、靈活。主要分為兩大類：形成性考核和終結性考核。主要形式為：課堂表現、作業、測驗等，每一種形式又包括多方面內容，例如，課堂表現包括出勤、遵守課堂紀律、認真聽課、積極回答老師提出的問題以及與小組內其他成員合作時表現出的團隊精神等。作業的形式不僅有傳統的課堂知識的理解和直接運用，還有需要學生自己去查閱資料或去社會調查才能完成的調查報告等。測驗的形式有筆試有口試，有理論考試也有實驗、實訓的操作考試等。總之，經過多年教育教學改革的研究和實踐，我國高等職業教育的課程考核，從整體上說，無論是方式上，還是形式上，都得到了較充足的發展，但是，具體到每一門課程，由于受任課教師個人能力和時間等方面因素的制約，仍存在著需改革和完善的空間。

（二）高等職業教育人才培養目標及現階段生源特點分析

1.高等職業教育人才培養目標。教育部在2006年頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業教育作為高

等教育中的一個類型，其人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。[4]隨著社會經濟和科技的發展，教育部在2012年出臺的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》對高等職業教育人才培養目標提出了新的要求，高等職業教育要重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才[5]，這是在當前新的社會背景條件下對技術技能人才的規格做出的調整和提高。

2.高等職業教育現階段生源特點。盡管現在社會上人們對高職教育較以往重視了許多，但是，由于受長期傳統思想觀念的影響較深，多數人對高職教育的歧視仍沒有消除，精英教育的思想觀念仍在人們內心根深蒂固。這些表現在報考高校時，就是能上本科就不上高職，哪怕只是三本。現在的招生制度也是錄取完本科，才輪到高職，說得直白點，就是高職的生源都是本科院校挑剩下的。這些學生與本科生源相比，普遍的特點是理論知識基礎較薄弱，對理論知識學習的興趣不高，厭學，學習能力和自我約束能力不強。突出表現為沉不下心來、坐不住。但也應看到，他們也有可喜的一面，就是愛動，對于技能的訓練和學習比較喜歡，愿意在老師的帶領或指引下實際動手操作，他們在這方面并不遜于本科生源。

四、高職教育課程考核方案設計研究與探索

（一）高職教育課程考核方案設計工作流程

創新人才培養理念下高職教育課程考核方案設計工作，采取從學校到院系再到任課教師，逐級推進，層層細化的方式進行。

1.學校組織成立校級課程考核方案審核專家組。專家組成員包括學校督導組人員、其他在教學及管理方面有較深研究和較高造詣的教師和管理人員，前者的人員構成較穩定，后者的人員構成根據學校的不同工作任務而有所不同。校級專家組成員應包括文科、理工科、藝術及公共課等各類專家，能涵蓋對學校所有類別課程的研究。校級專家組研討的任務有三方面：（1）確定各類課程考核方案中創新內容的考核所占分值范圍；（2）確定過程性考核、終結性考核在不同類課程中所占比重范圍；（3）規范創新考核的形式和最低次數。

2.院系組織各專業骨干教師和院系教學領導組成院級研討組，研究確定本院系不同類課程，如專業基礎課、專業課；考試課、考查課，分別適用的各類考核方案模式。即在學校考核方案基本模式下，根據學院專業特點，如文科、理工科、藝術、公共課等，確定創新考核方案中過程性考核和終結性考核的相對比重，考核的具體方式、形式以及創新能力考核方式和所占分值情況。

3.每一專業組織骨干教師研討確定本專業課程考核中包括的重要知識和技能點，以及如何和創新能力考核想結合，制定出針對性較強的適宜創新人才培養的專業課程考核模式。

4.任課教師在本專業所制定的課程考核方案的基礎上，結合課程的內容特點和學生的實際情況，制定出有利于激發學生的創新意識和創新精神及創新能力培養的具體課程考核方案。

5.任課教師將制定的課程考核方案交學校專家組審核，如果專家組認為考核方案在某些方面還有待改進，將意見反饋給院系，院系繼續組織研討和修訂，直至校級專家組審核通過。最后，由校級專家組中有固定成員和辦公地點的學校督導組代表校級專家組，將審核通過的課程考核方案備案。

（二）創新人才培養理念下的高職教育課程考核方案設計應注意的問題

1.考核方案中要增加體現學生創新精神和能力方面的考核，但這種增加不是簡單地在原有課程考核方案模塊中的加減。不是要在考核方案中單獨加上一塊考核學生的創新思維和創新能力，而是將對學生創新方面的考核與對學生的理論知識和技能方面的考核結合起來，將對學生創新能力和創新精神的考核滲透在理論知識和基本技能的考核中。這是當前新的社會形勢下對學生理論知識和技能考核提出的更高要求，要求學生要在深刻理解理論知識和熟練掌握基本技能的基礎上，還要有所創新，也就是說，對學生的要求是不僅要繼承，還要有發揚。創新方面的考核以知識、技能考核為依托，在對學生掌握知識、技能的考核過程中同時考核學生的創新意識和創新能力。一方面，對學生創新的考核不能離開知識、技能考核，否則，只是為了創新而創新，創新也就失去了它的來源基礎，也就成了無源之水，無本之木；另一方面，創新的考核又推動著知識、技能的考核，引領著知識、技能考核的發展方向。對學生知識、

技能的考核不能只局限在繼承上，必需要有創新要有發展，只有這樣，才能培養出走在國際前沿的高技能人才。

2.形成性考核與終結性考核并舉，將創新理念貫穿考核全過程。對學生創新能力和創新精神的考核應貫徹在課程的整個教學過程中。根據課程自身的性質和特點以及在人才培養方案所處的位置（專業基礎、專業核心、專業素質、專業拓展）的不同，最后確定二者各自所占比重，不可偏廢任一方。根據技能一旦形成，不易忘卻的特點，對于實踐技能類課程，形成性考核比例可以適當高一些，如可以占到總成績的70%，即形成性考核與總結性考核的比例為7∶3。需要說明的是，盡管根據課程特點形成性考核占比可以加大，但是，終結性考核不可缺少。只有二者并存，才能充分發揮各自的優勢，同時，彌補各自的不足。缺少形成性考核，不利于調動學生日常學習的積極性，學生平日里學習狀態松懈，致使終結性考核難以取得較好成績。若沒有終結性考核，那么，每一次的形成性考核從一定意義上說就演化成了終結性考核，因為對某一方面知識或技能的考核都是只有一次。這樣的考核顯然不夠客觀，也容易挫傷學生的學習積極性。對學生創新能力的考核也不能僅僅出現在一次總結性考試上，還應貫穿在所有的形成性考核中。只有這樣，才能不斷激勵和培養學生的創新精神和創新能力。

3.要豐富課程的考核形式。盡量做到考核形式多樣化，同一門課程至少有三種以上的考核形式，如課堂表現、作業、競賽、測驗，等等。只有通過多種形式的考核，才有利于全方位、多維度地激發和培養學生的創新能力。

4.要滿足考核的效度、信度和可行性的基本要求。教師要按照人才培養方案中與課程對應的相關要求，以及學校現有教室、機房、實驗實訓室等學校基礎設施方面的軟硬件條件和高職學生自身的學習特點，統籌考慮后制定課程考核具體內容。

5.教師應努力提高自身的創新能力和素質。大眾創業、萬眾創新，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義。而要培養出大量能夠進行創業和創新的人才，教師肩負著重大的責任。高職院校的教師應保持高度的使命感，除了要認真研究專業人才培養方案，挖掘課程各部分內容的本質和相互關系、吃透課程內容外，還要積極學習和思考創新創造方面的課程和案例，努力提高自身的創新素質和創新能力。只有這樣，才能更好地設計出符合創新人才成長的課程考核方案，從而培養出社會發展迫切需要的大批創新型高技術技能人才，完成時代賦予的歷史重任。

[1]國務院.關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[Z].國發[2015]32號,2015-06-11.

[2]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].國辦發[2015]36號,2015-05-04.

[3]全國十二所重點師范大學.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社,2002.

[4]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號,2006-11-16.

[5]教育部.國家教育事業發展第十二個五年規劃[Z],教發[2012]9號,2012-06-14.

[責任編輯 金蓮順]

2014年度國家軟科學研究計劃立項課題“創新驅動轉型背景下職業教育與產業結構演進動態匹配研究”（項目編號：2014GXS4D084）

閆貴榮，女，天津職業大學教務處助理研究員，主要研究方向為教學管理。

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1674-7747（2016）28-0069-04