創新驅動戰略下高職院校創業教育發展路徑探析

蔡慧

創新驅動戰略下高職院校創業教育發展路徑探析

蔡慧

隨著我國經濟進入新常態的轉型發展，國家明確提出實施創新驅動發展戰略，社會需要大量具有創新創業意識的高素質技能型人才。以創新驅動發展戰略的新視角，將高職院校創業教育融入到創新驅動發展戰略背景下進行反思和重建，剖析當前高職院校創業教育存在的問題，并從樹立科學的創業教育觀、創新創業教育模式、拓寬創業實踐渠道三個方面，提出推進高職院校創業教育的實踐對策。

高職院校；創新創業教育模式；創業實踐；發展路徑；創新驅動戰略

當前，創新創業浪潮方興未艾，大眾創業、萬眾創新得到了社會各界的廣泛關注和認可。伴隨著我國經濟進入新常態的轉型發展，從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動，經濟結構的不斷優化升級，黨的十八大明確提出科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置，并強調要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略。隨著創新驅動發展戰略的實施，社會對具有創新創業意識的高素質技能型人才需求也急劇攀升。作為與經濟、社會發展聯系最為緊密、反應最為靈敏的高職教育，亟需轉變教育觀念，創新人才培養模式，將創新創業教育融入人才培養全過程，為我國經濟發展培養更多具有創新創業能力的高素質技能型人才。

一、創新驅動戰略下高職院校開展創新創業教育的意義

（一）宏觀上為社會經濟發展和創新驅動戰略提供人才支撐

高職院校通過開展創新創業教育，“在青年中深入開展新時期創新創業創優意識教育和理想信念教育，引導職業青年充分認識科技創新對提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐作用，以高度的歷史責任感和使命感將個人創新創業創優夢想融入中國夢的偉大實踐。”[1]充分發揮人才作為第一資源的支撐作用，培養大批國家亟需的具有創新思維和實踐技能的人才，不僅為國家經濟轉型發展增添活力，也為創新驅動發展戰略注入新動力。

（二）中觀上為高職院校創新發展特色發展提供新動力

伴隨高等教育大眾化的推進，高職教育歷經十年發展，走過了規模擴張的外延式發展階段，自2006年教育部、財政部啟動100所國家示范性高等職業院校建設以來，高職教育已逐步向強化辦學特色，全面提高教學質量，促進持續健康發展轉變。在經濟轉型與創新驅動戰略的背景下，高職院校通過開展創新創業教育，將創新創業意識融入到人才培養的全過程，為原有課程體系注入新元素，有效推進高職教育教學改革，為高職院校創新發展特色發展提供新動力。

（三）微觀上助力高職學生實現人生理想和人生價值

高職院校通過開展創新創業教育，引導鼓勵學生把自己的人生追求和國家經濟發展戰略緊密結合起來，不斷增強創新意識，提升創新能力，將學生由一般求職者培養為具有創新素質的工作崗位創造者，更注重培養學生的探索精神和創新思維，有助于增強學生的就業競爭力，在大眾創業、萬眾創新的浪潮中把握機遇，不斷提高適應時代發展需要的素質和能力，在創新驅動發展中成就個人事業，實現人生價值。

二、高職院校創業教育存在的主要問題

（一）對創業教育的認知過于狹隘

在對創業教育內涵的認知上，還存在一些問題：（1）把創業教育單純地理解為創業技能教育，將其受教育對象僅定義為想創業或有能力創業的學生；（2）創業教育就是經商教育，就是教學生學做生意，能創立企業的教育，使得創業教育成為面向少數將來準備“當老板”的學生的教育；（3）創業教育就是創業大賽，就是組織學生開展一些創業活動、參加一些創業大賽，或者舉辦多種多樣的學生課外科技活動，以賽代育。這種狹義的創業教育和創業理念嚴重束縛了高職院校創業教育的良性發展。不可否認，設計、創辦、經營和管理一個企業無疑是創業教育的重要內容，但這遠遠不能涵蓋創業教育的全部內容。各種創業競賽活動為學生將來的實際創業提供了很好的鍛煉機會和實踐途徑，但是，這樣的創業教育只是局限在創業實務的層面，不能夠真正培養學生的創業意識。創業教育作為一項系統工程，它既包含理念的樹立也包含實踐的操作，創業教育的對象應該是全體學生，創業教育的目標是培養創新意識、創業精神，提高學生的綜合素質。

（二）對創業教育的定位存在偏差

在高職院校創業教育的定位上，不少高職院校將創業教育納入到就業指導的體系當中。大學生就業指導作為大部分高職院校的一門必修課程，被列在學校的人才培養方案中，開設一個學期，課時安排為兩周，任課教師一般為各院系專職輔導員、學生處或就業處教師。大部分高職院校沒有專門機構承擔創業教育任務，認為創業僅僅是在目前大學生就業困難的形勢下，被迫“開發”出來的“就業新路子”，大學生是由于沒辦法就業才去創業的，這些片面認知忽略了創業教育作為素質教育的重要組成部分的本質。不僅如此，在對創業教育進行評估定位的時候，不少學校認為只有成功創辦企業才是創業，采用的是較單一的價值取向標準，而沒有看到創業教育在培養大學生創新意識、提升創新能力和培養高素質創新人才所發揮的巨大作用，還沒有將其提高到國家經濟發展的“驅動力”和大學生個人價值實現的需求上來。

（三）高職院校創業教育課程體系不健全

目前，高職院校主要以創業課程作為創業教育主渠道，課程種類和課時都較少，沒有形成立體式、多方位的包含理論知識和實踐操作的創業教育課程群。而已開設的創業教育課又較多停留在創業知識的傳授上，無法滿足大學生進行創業實踐的需要，很多學校不同程度地存在理論學習與創業實踐相脫離的現象。此外，在創業課程教學方法還停留在“講授—接受”階段，導致創業教育效果欠佳，在創業教育課后對大學生進行創業活動的后續支持和咨詢服務還存在一定欠缺。總體看來，高職院校創業教育沒有建立起科學合理的創新創業課程體系，在教材、教學方法、教學內容的選擇上還沒有形成完整的系統。此外，目前的創業教育主要途徑局限于操作層面和技能層面，從而導致創業教育與專業教育、基礎知識學習相脫節。

三、推進高職院校創業教育的實踐對策

（一）準確定位創業教育，樹立科學的創業教育觀

對于高職院校而言，創業教育不僅僅是針對創業技能培訓的教育，也不只是就業指導工作的一部分，而是素質教育的重要組成部分，為培養大學生的創新意識和創新能力提供了良好的平臺。教育部2010年出臺的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，可以說是我國推進高校創新創業教育的綱領性文件。文件明確提出：“大力推進高等學校創新創業教育工作，將以創新意識培養為目的的創業教育作為人才培養的重要模式，把創新意識培養貫穿創業教育始終，著力培養學生適應知識經濟時代發展需求的創新意識、創業素質和創業文化，塑造學生獨立的創新精神和創業人格，不斷提高人才培養質量。”[2]2015年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對深化高校創新創業教育改革工作進行了全面部署。文件要求：“要落實立德樹人根本任務，主動適應經濟發展新常態，以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。”[3]教育部2015年出臺的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》也強調：“將學生的創新意識培養和創新思維養成融入

教育教學全過程，按照高質量創新創業教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業教育與創新創業教育有機融合。”[4]

（二）以創新意識培養為目的，創新創業教育模式

高職院校的創新創業教育應是以創新意識培養為目的的總體性、系統性的教育教學改革工程。大力推進創新創業教育，要重點從以下四方面著手：（1）深入探索創新創業教育與專業教育的高度融合，將創新意識貫穿于具體教學環節中，體現在學校教育教學思想中，融入到各種校園活動、校園文化建設中，建立和健全創業教育的各項規章制度，形成創新創業教育的完整體系。（2）將創新創業教育融入人才培養全過程，面向全體學生，在全校范圍內開展形式多樣的創業教育，變“精英式”的創業教育為“大眾化”的創業教育，對于有強烈創業欲望并具備一定能力的學生，對其進行較專業的創業知識和創業實踐培訓，為其今后的真正創業打好基礎。（3）集聚創新創業教育要素與資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程（群），構建多元化的創業教育課程體系，理論課程和實踐課程相結合，創業課程與專業學科課程相滲透，最終形成普通教育和職業教育相結合的綜合創業課程，確保創業教育的系統性和長效性。（4）建立健全創業指導服務專門機構，做到“機構、人員、場地、經費”四到位，對自主創業學生實行持續幫扶、全程指導、一站式服務。[4]鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，提高創業教育素質，從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼職結合、高素質創新創業教育教師人才隊伍。

（三）多方位拓寬創業實踐渠道，營造良好創業氛圍

大學生創業教育具有濃厚的實踐色彩，如何為學生提供形式多樣的創業實踐渠道，開展多種形式的創業訓練將直接影響到高職院校創業教育的實效性。可結合學校的實際情況從以下四方面著手：（1）鼓勵和幫助學生進行兼職勞動服務，增加創業體驗。利用自身專業優勢開展相關技術服務，進行嘗試創業，這些體驗可以鍛煉學生的意志品質，提高學生的抗挫折能力，為今后創業做好準備。（2）開展創業培訓，提高學生創業準備能力。如常州機電職業技術學院常年開展GYB/SYB創業教育培訓課程，以培養學生的自主創業意識，提高創業能力和就業競爭力。通過SIYB培訓合格，可以獲得由國家勞動部門頒發的“創業教育培訓合格證”，憑證辦理相關手續后可以申請國家自主創業小額貸款及享受國家和各地方政府提供的各項優惠。（3）建立大學生創園區或校外創業實習基地，搭建創業教育實踐平臺。如常州機電職業技術學院為學生創業提供場地和資金支持，建有校內創業示范基地8個，校外創業實踐基地6個，通過定期開展認定、評比等活動，加強創業實踐基地的管理，幫助學生進行創業實踐，獲得相關創業知識和經驗。（4）組建社團、開展比賽，營造校園創業氛圍。組建創業社團或學生創業聯盟，加強學生之間的相互交流與合作，制訂創業計劃豐富學生的創業體驗，開展創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽、創新創業大賽等活動，營造校園創業氛圍，為大學生積累創業經驗。

開展大學生創業教育的目的是為了培育出更多的具有創新精神和創新能力的人才。在國家創新驅動戰略背景下，高職院校應樹立科學的創業教育觀，擴大創業教育在校園的影響力，創新創業教育模式，拓寬創業實踐渠道，不斷提升創業教育的實效性。

[1]共青團中央辦公廳.關于引領職業青年投身創新驅動發展戰略的實施意見[Z].中青辦聯發[2015]14號,2015-10-10.

[2]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].教辦[2010]3號,2010-05-04.

[3]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].國辦發[2015]36號,2015-05-04.

[4]教育部.關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知[Z].教職成[2015]9號,2015-10-19.

[責任編輯 金蓮順]

蔡慧，女，常州機電職業技術學院助理研究員，主要研究方向為高職管理。

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1674-7747（2016）28-0062-03