淺談情景教學法在商務日語課程中的運用

榮新星

摘 要：目前人才市場需要的是應用型技術型人才，傳統的商務日語教學往往是較為單一的語言教學，這顯然已經不能適應當代社會發展的要求，這就要求在教學過程中，要積極探索適合于目前商務日語課程的教學模式，情景教學法旨在創設仿真商務環境，讓學生在實際情境中掌握和運用所學知識，提高日語綜合運用能力。

關鍵詞：教學現狀；情景教學；運用

1 當前商務日語教學過程中存在的問題

我國很多的高職類院校從上世紀末開始，紛紛開始開設商務日語專業。雖然高職院校開設的商務日語專業為目前的市場提供了很多的日語人才，但是由于整個商務日語專業開設的時間相對來說都是比較短暫的，不盡如人意的地方也是存在的，很多學校的商務日語畢業生不能很好地適應市場的需求。從高職院校商務日語教學的整個過程來看，對于商務日語的含義很多院校都沒有能夠正確地理解，仍是將商務日語課程和普通的日語課程混為一談。這樣就導致學生無法準確地認識商務日語的真諦，在學習的過程中把商務日語的學習單純商務理解為用日語來表達相應知識，并沒有從商務環境、文化背景等方面去進一步認識和鉆研。在教學過程中采用情景教學法，能夠讓師生共同體驗商務日語的語言學習環境，也能夠使學生加深對商務日語相關知識的理解，從而起到提高學生商務能力的作用。

2 情景教學法的優勢

情景教學法（Situational Language Teaching）又被稱之為情景視聽法，由英國應用語言學家在20世紀30年代到60年代發展形成，帕爾默和霍恩比是其中杰出的代表人物，他們是在研究了前人的理論基礎之后，結合自己對于語言方面的實際理解，最后創造出一整套的教學理論。情景教學法是教師根據書本所描寫的內容，創設出需要的情景，將書本中的情景表象展示出來。達到讓學生身臨其境的作用。課堂教學情景可以通過運用多媒體教學軟件、角色的分配扮演等新穎的手段來進行設置，從而起到將形象思維與抽象思維、學與做有機地結合起來，這樣可以使學生在課堂教學中變單純的被動轉為積極主動的參與，充分發揮學生在課堂中的主人翁作用的教學方法。

學者常林在《中國大學外語教學中的命題教學與素質教育》中明確引進情景教學法這個重要的教學法。情景教學可以為學生提供一個良好的語境環境，真實的情景模擬可以通過采用目前較為先進的多媒體軟件來實現，真實的模擬環境可以讓學生真實地融入在商務日語的環境中。通過與人交流，模擬達到激發學生學習興趣的效果。情景教學可以在課堂中模擬商務情景，適合的商務情景可以讓學生置身于商務場合，切實的感受商務會談的氣氛，以此來達到學生對于商務知識的理解。

學生思維能力及非智力因素的發展可以通過情景教學來實現。傳統的商務日語課堂是學生處于單純聽，被動接受的狀態，而情景教學的引進可以改變傳統的學生無奈聽，教師努力講的教學模式，使學生在課堂上能體會到思考的樂趣，能積極主動的參與到課堂教學中。增加學生主動獲取商務日語知識的積極性和主動性。此外情景模擬也可以根據目前商務場合的實際需要來進行設置，設置的內容應該和課堂的教學內容相吻合，進行適當的變更。情景教學可以讓以后的商務日語課堂教學不再無聊，在愉快的氛圍下，學生完成教師布置的任務，將寓教于樂的學習內涵充分地體現出來。

3 商務日語課程中情景教學的引用

3.1 模擬情景的創設

目前學生在商務日語的學習中常常忽視了對商務知識的學習，從而導致學生沒有什么商務經驗不能很好地適應社會的需求。這就需要教師在商務日語課程的教學中要引入商務相關知識，讓學生能掌握企業所需要的知識。教師可以在課前安排好相關的商務情景，根據學生不同的特點來進行分組。在學生進行模擬情景之前，教師要向學生講解情景中所涉及的商務知識，同時也要對學生的儀容儀表等方面進行必要的指導。必要時老師要先進行模擬。學生要根據情景的要求安排好分工，在情景模擬進行的過程中，教師要在學生進行演示的過程中適時的進行指導，對于模擬時可能會出現的問題教師也應該提前做好應對。讓學生在情景中掌握從事日本商務活動過程中各個環節所必需的商務知識，將“教、學、練、做”融為一體，讓學生在教中學、學中練、練中做。在設置情景時應該注意以下問題：第一，設置的情景應該與日常商務場合相吻合；第二，情景中所運用的日語語法應該符合班級大部分學生的學習水平，這樣才能確保讓學生全面的參與課堂教學，達到調到學生積極性的作用；第三，創設的情景內容應該是學生較感興趣的內容，過于深奧的商務知識不適合于學生。

3.2 進行角色扮演

在商務日語的教學內容，商務會談是教學中尤為重要的組成部分。商務會談內容多是日資企業中日常工作時經常遇到的話題，會談者根據某個話題進行交談，學生通過對會話內容的學習可以更好地了解日本企業的基本知識，也能夠更好地掌握商務相關的單詞語法。在教學過程中，教師在講解完會話內容以后，邀請幾位學生分別扮演會話中的角色，通過讓學生朗讀或者以教室為舞臺讓學生演示會話的內容，通過演示引導學生更好地認知會話中所出現的人物之間的關系，加深對于內容的理解和掌握。

模擬結束后，教師要圍繞情景教學內容進行效果評價和總結，同時引導班級學生參與到評價中來。及時的總結本次模擬情景的成功與不足之處，為下一次的教學情境設計提供借鑒。除此之外，教師也可以引用先進的教學軟件，通過播放視頻等手段達到學生對商務知識的強化和鞏固。

情景教學能將教學內容直觀形象的展示出來，讓學生更直觀地了解商務知識，便于學生的掌握和理解。該模式能極大地調動了學生學習的積極性和主動性。授課過程中，教師也可以適當地將日本文化習俗及商務禮儀的知識融入課堂教學中，讓學生了解日資企業文化中所需要的內容，并加以演練將其變成自己的基本技能，達到提高學生商務日語交際能力的目的，這樣有利于學生將來就能更好地適應日資企業的工作，很快進入職場角色。

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