碰上較勁的孩子

饒衛湘

碰上較勁的孩子

饒衛湘

那天上課的內容是通分，我按照教材的編寫順序，先從比較分數的大小開始教學活動。

根據以往的經驗和分數的意義，孩子們通過畫圖、說理等理解了比較分子相同的分數和分母相同的分數大小的道理，并總結出了比較的方法。在總結方法的時候，劉楚瑜突然將手舉得高高的，我示意他說出自己的想法。他站起來大聲說道：“老師，還有一種方法，就是數感！”聽到他說出“數感”這個詞，我感到十分的驚訝，也來了興趣，想順勢培養一下其他孩子對分數的數感。我接過他的話說道：“你今天說出了一個很了不起的詞，數學素養好的孩子就是要有很好的數感，請你舉例說明你的數感是否準確。”劉楚瑜顯然是有備而來的，他自信地說道：“比如和還可以這樣思考表示一半，而不夠一半那么多，所以”聽了他的發言，其他孩子覺得這種方法很不錯，紛紛舉例，通過找數感比較分數的大小，其中有同分母分數、同分子分數，也有異分母分數。

下課時，我說今天劉楚瑜的表現很出色，請他到我辦公室做客。他隨即跟上我。到了辦公室，他對我的獎品沒有絲毫興趣，而是若有所思地說：“老師，通分還是會比較麻煩的，假如兩個分數的分母都是比較大的數，那找兩個分母的公分母是會很麻煩的?！?/p>

我立刻明白了剛才他沒有認真練習通分的原因，同時意識到這節課的設計有一個小破綻，而破綻被這個較勁的劉楚瑜攻破了。這讓我想到了丁麗數學工作室研究的“3S”數學課堂教學研究：學什么、為什么學、如何學。很顯然，本節課對為什么學通分沒有充分的理由，所以愛思考問題的劉楚瑜一直對通分耿耿于懷。

我將書翻到后面“分數的加減法”這一內容，跟劉楚瑜講解了同分母分數加減法的道理，再聯系異分母分數加減法需要通分才能進行加減，幫他找到了要學習通分的充分理由。問題得到解決，劉楚瑜非常開心地離開了辦公室。

看著他離開的背影，我陷入了沉思與自責中：劉楚瑜是弄明白了，可其他孩子是在被動地學習通分呀，這節課我沒有從孩子的思維角度去設計教學。

劉楚瑜這個較勁的孩子今天給我的數學教學敲了一記警鐘：一定要帶著學什么、為什么學、如何學組織數學教學活動，讓孩子感覺到一切數學活動都順理成章，就像呼吸一樣自然。

（作者單位：長沙縣黃龍小學）