新課標下高中古代詩歌教學的策略

閉秀麗

[摘 要]新課程標準對學生的中國古詩鑒賞能力提出了更高的要求，相應的教師的教學也應有所轉變。對中國古詩鑒賞的教學應做到全盤規劃，強化對學生規范表述的訓練，使學生的詩歌鑒賞力真正提高。

[關鍵詞]中國古代詩歌 鑒賞教學 教學策略

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300038

古代詩歌教學一向是高中階段十分重要的內容之一，新課標對這一內容提出了更高的要求： “學習鑒賞詩歌、散文的有關知識和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的不同藝術特性，注意從多個角度和層面發現作品的意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”這是新課標對詩歌、散文模塊的要求，新課標不僅要求掌握鑒賞的基本技法，更提升了能力的要求。

一、高中古代詩歌教學的現狀

眾所周知，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而有些教師在教學過程中對新課標的理解不深，往往將“自主、合作、探究”窄化成了先讓學生讀讀，再叫學生議議，最后教師評價鼓勵一下學生議論的結果的教學模式。不可否認，這種教學模式能夠使學生從自己認知的角度和層面獲得體驗，但這種教學模式對基礎薄弱的學生是否適合？這種教學能否經得住高考的檢驗？新課標還提到：“高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征……要使學生掌握書面語交際的規范和基本能力。”上課讓學生“議”，這是口頭的，而高考是需要書面表達的，更何況高考的評分不是天馬行空，每一種題型的采分點是有規律可循的。

另一個極端是，一些教師還是使用傳統的教學方式，先是對字詞進行講解，再對作品的主題做空洞的闡釋，或對考點進行講解，這種教學法忽視了學生的能動性，使學生失去對詩歌鑒賞學習的興趣和積極性。

更多的則是教師沒有掌握詩歌鑒賞能力培養的方法，導致學生上課聽得云里霧里，提筆作答不知所云。

綜上所述，高中詩歌教學如何既符合新課標要求，又適應高考實際是我們應思考的。

二、高中古代詩歌教學策略

1.要做到全盤規劃

高中語文必修的五冊書，有關古詩閱讀鑒賞部分內容安排如下：

此外還有詩歌與散文的選修系列：《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現代詩歌散文欣賞》《外國詩歌散文欣賞》。

考試大綱規定：鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧，評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。在具體教學中，我們應以高考考試大綱為綱，將高考考查的知識點分散在各冊詩歌單元的教學中。如第一冊的“現代詩歌”的教學重點為鑒賞人物形象、意象、意境、修辭手法、思想感情等；第二冊教學重點為學習表達技巧；第三冊教學重點在介紹詞這種文學樣式的一般知識及品味煉字和語言風格特色。第四冊、第五冊主要訓練學生綜合欣賞能力，讓學生從中獲得多種欣賞、審美體驗。這樣經過一學年的學習，學生應該就能較系統地掌握鑒賞詩歌的角度和鑒賞的技巧了。

2.要有規范的表達意識

要實現學生鑒賞能力的根本提升，離不開規范的表述，因此教學中，教師應有意識地讓學生按規范的答題模式發表自己的見解。比如要學生回答某首詩體現了詩人什么樣的思想感情的問題，學生往往會直接回答：“表現了……或表達了……”這樣的回答是不規范的，應表述為：“通過描寫……表達了……的思想情感。”因為不規范的表達往往會漏掉得分點。在進行詩歌教學時我們可將每一種題型的答題模式告訴給學生，讓學生在充分討論的基礎上動筆將答案寫下來，以此強化學生規范表述。

這樣的“化整為零”用高考考點構建模塊化的教學系統，能使教師充分發揮自主能動性，避免了被各類教參牽著鼻子走，造成知識點傳授的重復或遺漏的現象；更能讓學生學會“舉三反一”，通過反復地訓練掌握基本的學習方法，全面提高學生的鑒賞力、領悟力以及應用能力。

（責任編輯 韋淑紅）