如何在高中語文教學(xué)中滲透人文精神

鐘志國

[摘 要]人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，其表現(xiàn)就是對人的尊嚴(yán)的維護(hù)、對人類價(jià)值的追求、對命運(yùn)的關(guān)切，珍視祖先遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象以及塑造一種全面發(fā)展的理想人格。從高中語文課程中人文精神的體現(xiàn)、高中語文教學(xué)人文精神滲透的現(xiàn)狀及必要性以及高中語文在教學(xué)中人文精神滲透的對策這三個(gè)方面進(jìn)行簡要的分析和論述，對人文精神如何在高中語文教學(xué)中得到更好的滲透進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]人文精神 高中語文 滲透

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）300037

隨著世界各國對教育行業(yè)發(fā)展的重視，我國教育體系也發(fā)生了整體性的改革。語文新課標(biāo)的改革指出要做到人文性與工具性統(tǒng)一，這足以說明人文精神教育在我國語文教育中的重要性。

一、目前高中語文教學(xué)人文教育滲透的情況

雖然新課標(biāo)對高中語文課程中人文精神滲透的要求不斷提高，并且語文教學(xué)中所蘊(yùn)含的人文精神是任何一個(gè)學(xué)科也替代不了的，但是由于一些問題，我們的高中人文精神的滲透情況還是不容樂觀。首先，高中生要面臨高考，很多語文教師都是在為了升學(xué)率而進(jìn)行教學(xué)，我國大部分高中也都在實(shí)施應(yīng)試教育，這種教育就在一定程度上大大阻礙了人文精神的教學(xué)和滲透，教學(xué)中缺乏一定的文化底蘊(yùn)，一度使人文精神的教育陷入困境。其次，現(xiàn)在的語文教學(xué)受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，依然存在著以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，有一部分教師會進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，忽視了以學(xué)生為本的教育思想，也忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，所以就沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考以及挖掘人生的感悟，也沒有把語文這一學(xué)科建設(shè)成為一門具有開放性和創(chuàng)造性的人文精神教育的學(xué)科。

二、高中語文課程中人文精神的體現(xiàn)

1.高中語文課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

關(guān)于人文精神中的哲學(xué)思維是如何具體落實(shí)到高中語文教學(xué)中的這一個(gè)問題，主要就是通過思維的辯證和課文的啟發(fā)。例如在《老子》中所提到的“一生二，二生三，三生萬物”，這就形象地體現(xiàn)了老子的哲學(xué)思維特點(diǎn)，也展示了宇宙的法則。再如在必修一中的《勸學(xué)》所提到的“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”，展現(xiàn)了學(xué)理探究和思辨求索的精神。教學(xué)這些文章可以潛移默化地影響學(xué)生的思維，促使學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀，并有利于培養(yǎng)學(xué)生理性的批判思維。

2.高中語文課程有利于提升學(xué)生的道德品質(zhì)

利用高中語文課堂滲透人文精神的重要任務(wù)之一就是，對學(xué)生進(jìn)行道德情操的培養(yǎng)。所謂文以載道，說明語文課堂有著不可替代的育人使命。在高中語文教材中有很多提升學(xué)生道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生道德情操的課文。例如，魯迅先生的《祝?！?，還有契訶夫的《裝在套子里的人》，都涉及了人們對道德觀念的拷問，以及人與人之間相處方法的探索。這些課文內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)，同時(shí)還可以使學(xué)生的知識得到豐富、意志更加堅(jiān)強(qiáng)。

3.高中語文課程可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度

人生態(tài)度決定人生高度，所以人生態(tài)度對學(xué)生的重要性是不言而喻的。在語文課堂上，教師就可以恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行人生觀和做人態(tài)度的教育。例如在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，辛棄疾登高望遠(yuǎn)心潮澎湃，借此抒發(fā)自己懷才不遇、壯志難酬的報(bào)國情懷，這不就是一種積極的人生態(tài)度嗎？教師可以借助這首詩來讓學(xué)生體會這種燃燒的激情。再如，《假如給我三天光明》一文，就體現(xiàn)了作者心懷希望，對生活的熱愛之情，借此可以讓學(xué)生形成積極進(jìn)取的心態(tài)以及百折不撓的勇氣。

4.高中語文課程可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

語文教材中蘊(yùn)含著語言美、意境美以及人情美等獨(dú)特的審美情趣。例如在毛主席寫的《沁園春·雪》中就有“萬山紅遍，層林盡染，鷹擊長空，魚翔淺底”等的描寫，這些詩句不僅蘊(yùn)含著韻律美，還生動地刻畫了當(dāng)時(shí)的景色。再如《詩經(jīng)·采薇》：“采薇采薇，薇亦作止；曰歸曰歸，歲亦莫止……”這首詩就運(yùn)用了起興的寫作手法，以及重沓疊奏的詞法，使得整篇詩的內(nèi)容都唯美生動起來。文質(zhì)兼美的課文能切實(shí)提高學(xué)生的審美能力以及對美的感知能力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

三、在高中語文教學(xué)中滲透人文精神的措施

首先要提高教師的人文素養(yǎng)，“育人先育己”這是亙古不變的道理。所以作為教師一定要豐富自己的人文精神，以身作則，給學(xué)生做一個(gè)榜樣，用自己的人文素養(yǎng)來潛移默化地影響自己的學(xué)生。

其次要通過語文的課堂活動來對學(xué)生進(jìn)行人文教育，教師可以相應(yīng)地組織一些讀書交流報(bào)告會，或者在班級中組織一些詩歌朗誦大賽、演講以及主題班會等活動來促進(jìn)學(xué)生人文精神和語文課文的整合，也可以選擇一些比較具有人文精神的文章，例如《林黛玉進(jìn)賈府》《邊城》等課文，讓學(xué)生進(jìn)行一些原著的品讀，潛移默化地把經(jīng)典名著中的人文精神注入學(xué)生的思維之中。

語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文精神，同時(shí)人文精神在高中語文課堂的滲透是任何一個(gè)學(xué)科都替代不了的，所以我們要以喚醒學(xué)生的人文需要和人文追求，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為語文教學(xué)的目標(biāo)去努力探索和奮斗。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）