高校服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究

王宛春

摘 ? 要：本文針對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)改革研究.特別提出結(jié)合市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及校企合作方向重建教學(xué)內(nèi)容，以及以項(xiàng)目群形式提高實(shí)踐課的價(jià)值，本文根據(jù)服裝設(shè)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，探索課程設(shè)置改革新的思路和方向。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì);課程設(shè)置;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5312（2016）32-0221-01

服裝設(shè)計(jì)學(xué)是服裝專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生獨(dú)立完成從市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)系列圖、成衣制作等過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開(kāi)發(fā)及對(duì)市場(chǎng)走向性的把握，并根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行課程設(shè)置的改革，本文根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律及模式，進(jìn)一步探索服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程設(shè)置改革的思路和方向。

一、服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

（一）課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理性欠缺

高等院校在四年學(xué)制內(nèi)，服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程安排在第二學(xué)年的上學(xué)期，在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，總學(xué)時(shí)數(shù)為64節(jié)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)占到32節(jié)，所謂教學(xué)進(jìn)程合理性欠缺，也就是說(shuō)，服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程每章應(yīng)該安排多少學(xué)時(shí)為宜，課程設(shè)置幾章較為合適，就目前而言，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，但每一章涵蓋的學(xué)時(shí)數(shù)基本只占到4個(gè)學(xué)時(shí)，其中針對(duì)服裝廓形設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，就包含外廓形設(shè)計(jì)、內(nèi)結(jié)構(gòu)線設(shè)計(jì)、零部件設(shè)計(jì)等幾大模塊，換言之4節(jié)理論課時(shí)教師在上課時(shí)根本講述不完整，學(xué)生無(wú)法獲取整套的知識(shí)模塊，出現(xiàn)各方面都涉及一點(diǎn)知識(shí)但均為皮毛的尷尬局面，為后續(xù)學(xué)習(xí)服裝專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)都將造成一定的負(fù)面影響。

（二）課程設(shè)置應(yīng)用實(shí)踐性不足

在服裝專(zhuān)題設(shè)計(jì)課程授課過(guò)程中，多數(shù)以理論——實(shí)踐——理論相互交疊完成，而目前所謂的實(shí)踐也只單單停留在畫(huà)出效果圖為止，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐沒(méi)有真正的切身體會(huì)，服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程發(fā)揮不到他的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，極個(gè)別學(xué)生最終的圖紙會(huì)以參賽的方式郵寄出去，但大多數(shù)作品就停留于此，服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程又成為了另一階段的時(shí)裝畫(huà)技法課程。

（三）科學(xué)、合理的分配課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容

服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的服裝專(zhuān)業(yè)課程，在課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)從兩方面入手，一方面，將課程內(nèi)容進(jìn)行濃縮，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合培養(yǎng)方案及就前后課程的搭建、聯(lián)系情況進(jìn)行課程刪減，另一方面，根據(jù)校企合作方向，及就業(yè)中學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，例如，經(jīng)過(guò)調(diào)研，各大高校自學(xué)生入校以來(lái)，就服裝設(shè)計(jì)而言，不論是老師還是學(xué)生談設(shè)計(jì)、談參賽均已女裝尤其以禮服為主，男裝幾乎不涉及，學(xué)生普遍反映男裝設(shè)計(jì)無(wú)從下手，歸結(jié)原因是因?yàn)樵诮虒W(xué)中，各大高校教師本身對(duì)男裝設(shè)計(jì)講述幾乎為零，然而，對(duì)于市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，男裝占有相當(dāng)大的比例，男裝設(shè)計(jì)師短缺，市場(chǎng)急需人才就業(yè)，針對(duì)上述問(wèn)題初步設(shè)定出課時(shí)分配與教學(xué)內(nèi)容。

（四）采用項(xiàng)目群形式設(shè)置實(shí)踐課

服裝設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程是將學(xué)生的設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)化為成衣的必要手段，實(shí)踐課的內(nèi)容必須以市場(chǎng)的需求為最終向?qū)В⑴c同行業(yè)的要求相適應(yīng)，在實(shí)踐課的任務(wù)中與相應(yīng)的內(nèi)容想匹配，同市場(chǎng)需求接軌，綜合應(yīng)用性強(qiáng)。服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程在實(shí)踐內(nèi)容上集合了時(shí)裝畫(huà)技法、服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝立體裁剪、服裝縫制操作技能于一體的綜合性實(shí)踐，要求學(xué)生設(shè)計(jì)思維靈活，操作技能嫻熟，達(dá)到獨(dú)立完成從圖紙到設(shè)計(jì)在到成衣的全過(guò)程，且每一個(gè)專(zhuān)題實(shí)踐項(xiàng)目教師都設(shè)定出具體的著裝人群方案，具有明確的服裝TPO原則。

以項(xiàng)目群的形式讓學(xué)生有效、快速、高質(zhì)量的完成實(shí)踐課，設(shè)計(jì)實(shí)踐課多以系列形式出現(xiàn)，教師可將學(xué)生按項(xiàng)目群體進(jìn)行劃分，40人的班級(jí)5人一組，分為8組進(jìn)行項(xiàng)目集中實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行從靈感搜集——設(shè)計(jì)稿——成衣制作的全過(guò)程，最后推選一名學(xué)生代表進(jìn)行綜合闡述設(shè)計(jì)理念，教師現(xiàn)場(chǎng)打分，作業(yè)互評(píng)，將每一次專(zhuān)題設(shè)計(jì)實(shí)踐行之有效的進(jìn)行。

二、小結(jié)

本文針對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程就目前的教學(xué)現(xiàn)狀分析提出課程設(shè)置改革思路，通過(guò)多方面、多角度的剖析，總結(jié)出教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)方案分析、方案設(shè)計(jì)、效果圖表現(xiàn)和創(chuàng)意思維表現(xiàn)技能，提出在課程設(shè)置中，以設(shè)計(jì)師崗位工作過(guò)程為主線、以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，采用靈活多樣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，使課程設(shè)置符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群的任職要求，對(duì)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系起潛能挖掘作用。本文主要闡述了服裝設(shè)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題及教學(xué)改革的研究，但還不甚深入、全面，在未來(lái)的課堂教學(xué)研究中還有待進(jìn)一步的深入。

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