基于工作過程MOOC的激勵性原則

摘 ? 要：本文從激勵性的角度，闡述了激發“原欲”、發現亮點、教學合一、多元自主和公平競爭對基于工作過程的MOOC課程教學的重要性。

關鍵詞：激勵;MOOC;工作過程

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）32-0187-02

眾所周知，MOOC課程學習中，總是報名者居多，但最后能堅持到底的卻少之甚少。究其原因導致現階段MOOC發展的因素不一而足，但MOOC課程的建設對學習者的吸引力不夠，不能激發學生的學習興趣是其主因之一。

為了激發學生的學習興趣，在基于工作過程的《服裝CAD》MOOC課程建設中，筆者采取游戲中的激勵策略（采用積分競爭的方法）進行教學實踐，發現在MOOC課程中采取激勵性措施對降低MOOC教學的輟學率有一定幫助。要充分體現MOOC課程的激勵性，既要激發學生的“原欲”、挖掘學生的亮點，又要達到教學合一、多元自主和公平競爭。

一、激發原欲

費洛伊德認為“原欲”是一種生命本能，它是每個人身上的創造力量和肯定力量，它包含所有的自足和自衛的欲望。游戲中，玩家為了提升自己的等級而竭盡全力完成各項任務獲取的各種經驗值（即積分），此時，玩家的生命本能得到充分展示和釋放。假定在學習中，學生將這種本能充分的展示并釋放，讓學生模擬游戲中獲取積分的過程，在快樂和野心的學習活動中獲取知識，勢必能增強學生的學習動力和學生的學習興趣，為MOOC課程的教學實施奠定基礎。

積分的設計不但要體現課程的知識目標、技能目標和情感目標，還要體現課程教學活動的“六步法”所包含的每一個環節。積分值的確定要根據項目任務的難易程度和重要程度而定。同時，獲取的積分將與其職業等級、技術等級相匹配，虛擬模擬其職業活動的場景，滿足學生的自足和自衛欲望，激發學生的求知欲。

二、發現亮點

老師能及時發現學生的亮點對激勵策略的使用是非常重要的。基于工作過程的MOOC課程的教學的亮點發現與傳統的課堂教學亮點發現有所不同，MOOC課程中的亮點發現主要體現在交流互動和作品展覽中，教師在學習環節中越充分挖掘出學生的亮點，學生在學習中信心也就愈發強烈，其求知欲也就越加旺盛，對促進學生的學習積極性是非常有益的。

如何挖掘學生的亮點呢？教師要做到如下四點：一是要充分了解每一個學習者的動機和目的;二是要密切關注學生的學習狀況和學生留言等信息;三是要善于運用多元智能評價體系對學生進行多元評價和發現;四是要把握亮點發現的度，過猶不及，對學生充分肯定的時候，也要注意采取合宜的方法和方式指出學生存在的問題和現象。

三、教學合一

基于工作過程的MOOC課程的教學流程是采取教學“六步法”，各個環節的教學目標和學習目標要達成一致。明確項目教學的目標，采取的激勵機制要與各個學習環節與項目教學目標要環環相扣，更不能為了強調過程的激勵性而忽略教學的主題，使得學習目標脫離于教學目標。

激勵機制要為教學目標的實現起到助化作用。項目的教學目標主要通過知識、能力和素養等三方面實現，無論采取哪種激勵措施，將教學目標作為主體的地位是不容忽視的，各項措施均要圍繞知識、能力和素養目標的實現而設計。同時，激勵機制要為學習目標的實現起到催化作用。各項激勵措施的實施是為了激發學生的興趣，為促進學習者完成其學習目標而建設。

四、多元自主

基于工作過程的MOOC課程的教學中，學生的多元自主性會影響教學的效果。我們知道，學生個體差異，其多元智能結構也有所不同。要激發學生的學習動力，要加強學生項目任務選擇的多元自主和項目學習的多元自主。

MOOC課程在項目任務資源開發時要注意“以生為本”，在緊扣教學目標的前提下，開發出難易程度不一的項目任務，學生可以根據自身的專業素養進行項目任務的自主選擇。如在《服裝CAD》MOOC中，每次工作任務要根據任務難易程度確定三個等級不同的項目任務，即菜鳥級、老鳥級和骨灰級，每個級別均設立難易程度均等的多個項目。由于難易程度不一，其所占的分數比重也應有所區別。

項目任務的學習也非要求學生必須按部就班、逐章逐節的學習。學生根據自身情況，對已經掌握的知識或者易于掌握的學習章節，學生經過申請可以只完成交流互動、單元測試和作業，這些環節按照評價標準考核合格就視為該章節學習合格。這樣可以節省學生的學習時間，學生將節省的時間可以用于MOOC的拓展內容環節進行學習，充實自己的專業知識和專業技能。由于這種學習是出于學生的主觀能動性，因此其學習的主動性也會得到加強，學生的學習效率也會大大增加，同時也符合MOOC課程的“以生為本”的設計理念。

五、公平競爭

公平競爭是激勵學生學習MOOC課程的重要因素。在基于工作過程的MOOC課程中的公平競爭主要包括兩層含義，即學習過程的公平競爭和學習評價的公平競爭。

學生在進行MOOC課程學習時，是在教學六步法的教學模式下進行的，學生學完一個環節將獲得一定的分值，這些分值的獲得主要體現在網絡平臺上的學生學習的痕跡，同學之間都是公平、公正、公開、透明的。因此學習過程的公平競爭對學生而言既是督促又是監督。針對學生因學習需要進行跳關學習的，教師要嚴格把關，審批符合要求者其跳關成績以其交流互動、單元測試和作品質量決定。

學生作品的質量是評價學生完成課程的重要衡量標準，因此，作品評價的公平競爭性顯得尤為重要。學生完成規定的學習任務，然后將學習作品上傳到MOOC課程的作品展覽區，教師和學生針對作品完成情況結合項目的評價標準對作品進行綜合評價，學生根據評價的內容結合自己作品狀況進行綜合考量然后進行作品修正，在規定的時間節點依次反復。任務完成后，學生均能通過評價環節了解自己作品存在的問題，通過問題的解決來修正作品，這樣有利于學生之間形成“你趕我超”學習氛圍，能很好的激發學生的興趣。

★基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度課題《基于工作過程的MOOC設計與實踐——以〈服裝CAD〉為例》（XJK014CZY019）階段性成果。

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