高職英語翻轉課堂的有效性實施方略

任佳

摘要：隨著信息全球化的不斷發展，我國英語教育也在不斷發生變革。高職英語教學利用翻轉課堂創新教學內容，有效提高了學生英語實際應用能力。本文分析了高職英語翻轉課堂的優勢，并探究了其有效性實施方略。

關鍵詞：高職英語 翻轉課堂 有效性 實施方略

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指通過重新分配教師的課堂教學時間和學生課后學習時間，讓學生成為自己學習的決策者，教師把更多的時間放在與每位學生的溝通交流上，協作學生完成個性化學習。在翻轉教學模式下，教師不再只按照自己的計劃和設想進行教學，而是引導學生通過自主學習，規劃自己的學習內容；通過觀看視頻、聽講座、上網等方式，搜集自己需要的學習信息。

二、高職英語翻轉課堂的優勢

1.提高高職生自主探究的能力

受應試教育的影響，傳統的高職英語教學存在諸多的弊端，教師往往開展聽、說、讀、寫、譯等訓練，而不注重構建良好的語言學習環境。然而，教師運用翻轉課堂教學模式，可以有效提高學生自主學習和探究能力。在教師的引導下，學生能夠主動學習英語，從而達到理想的學習效果。

2.滿足高職生的個性化學習需求

高職英語教師運用翻轉課堂教學模式，可以使學生擺脫單一性、集體性的學習內容。學生通過搜集信息，自主規劃學習內容，根據自己的實際情況，安排學習進度及訓練強度，就能有效地消化英語知識。

3.有利于提高高職生的英語口語能力

在傳統的高職英語教學過程中，學生處于被動地位，再加上班級學生人數眾多，課堂教學時間有限，所以學生開口說英語的機會很少，導致學生英語發音不標準，口語能力較差。

翻轉課堂教學模式要求教師要與學生進行更多的交流，為學生提供更多開口說英語的機會，從而激發學生的學習興趣，提高學生的英語口語能力。

三、高職英語翻轉課堂的有效性實施方略

1.教師要改變教學觀念

在傳統高職英語教學過程中，教師是教學的主體，學生是學習的附體，教師占用了大量的課堂時間。而翻轉課堂教學模式倡導將教學新知識的時間放在課外，而課堂主要是解決學生在學習中遇到的問題；提倡教師要增強與學生的溝通，把學生作為課堂的主體，培養學生的自學能力。

翻轉課堂教學模式要求高職英語教師應確立新的教學理念。首先，教師要積極探索新的教學規律，強化學生的理論學習，使學生能夠依托自身的語言和文化優勢吸納英語知識；其次，在課堂教學過程中，教師要轉變思想，一改以往教師是課堂主導的形式，在翻轉課堂創新教學理念的指導下，逐步確立以學生為課堂主體的地位；第三，教師要突出課外學習的重要性。教師要引導學生積極、主動地開展課外學習，并通過自主學習的方式，激發學生英語學習的興趣，提高學生的英語應用能力。

2.學生要改變學習觀念

在傳統教學模式下，高職生往往是被動地學習英語，他們完全按照教師的要求進行預習、復習，甚至按照教師的要求解答考試試卷等。這種教學方式不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的創新思維，更不利于學生的自我發展。因此，在翻轉課堂教學模式下，教師首先要促使學生轉變學習觀念，變“被動學習”為“主動學習”。學生可以利用先進的多媒體技術，多渠道、多元化、多形式地學習英語。如聽英語歌曲和英語廣播、觀看英語影片等，只要是感興趣的，學生都可以把它作為自己學習英語的內容。同時，高職英語教師也要抓住知識經濟發展改革的契機，將終身教育理念延伸到高職英語的教學中，積極培養學生的終身學習能力。

四、結語

高職英語翻轉課堂可以培養學生英語的實際應用能力，它重置了學生的學習框架，推動了教學理念的創新，利用豐富的信息資源，突出了學生學習主體的地位，真正地做到因材施教，讓學生能夠在學習過程中不斷吸收知識，得到自我提升。

參考文獻：

[1]解芳.獨立院校公共英語翻轉課堂初探[J].現代企業教育，2014，（10）.

[2]佘繼玲.英語翻轉課堂教學模式初探[J].生活教育，2014，（17）.

（作者單位：湖南工程職業技術學院）endprint