關于初中生學業質量綠色指標綜合評價的實踐研究

劉其武

摘 要：本研究以學業質量綠色評價為切入點，試圖構建符合我校實際的初中生學業質量綠色指標體系，形成“標準—教學—評價”的教學良性循環，達到“提質減負”的目的，促進學生全面發展。

關鍵詞：學業質量；綠色指標；綜合評價；實踐研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0009-02

一、研究目的

傳統教育習慣于把學業成績和升學率作為評價教育質量、評價校長和教師工作業績的唯一標準，造成了教育質量觀的誤導，給教育改革發展帶來負面影響。2014年6月教育部印發《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，首次從國家層面闡明了教育質量的科學內涵和評價要求。為了積極推進中小學生學業質量評價改革，探索構建以關注學生健康成長為核心價值追求的中小學生學業質量綠色指標體系，形成評價學生綜合素質和個性特長發展的全面質量標準，上海市等地進行了改革試點，為在全國推進評價改革奠定了基礎。本課題試圖從學校的層面開展研究，構建符合我校實際的初中生學業質量綠色指標體系，形成“標準—教學—評價”的教學良性循環，達到“提質減負”的目的，促進學生全面發展。

二、研究內容

（一）課題的核心概念

初中生學業質量：初中生學業質量不是簡單強調考試分數，而是在重視“基礎知識”“基本技能”的同時，更加關注學生終身發展和應對未來挑戰所需的能力和素養。初中生學業質量主要指各學科知識綠色測試成績、達成學業成績的效率、學生高層次思維能力以及綜合應用能力。

綠色評價：教育部《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》首次從國家層面闡明了教育質量的科學內涵和評價要求。新的評價內容和指標包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等5個方面20個關鍵指標。既關注學生的學業水平，又關注品德發展和身心健康；既關注共同基礎，又關注興趣特長；既關注學習結果，又關注學習過程和學習效益。

初中生學業質量綠色評價：根據國家綠色評價指標構建初中生學業質量綠色評價體系。主要從以下五個方面構建評價指標：學生學業水平指數；學生學習動力指數；學生學業負擔指數；師生關系指數；教師教學方式指數。真正讓“綜合”“個性”“潛能”“審美”“信念”“創新”等成為綠色綜合評價的主要方面。

（二）研究內容

1.根據國家綠色評價指標構建初中生學業質量綠色評價的體系。

2.根據初中生學業質量綠色評價體系進行學業質量綠色測試。學業質量的綠色測試是依據國家課程標準的內容和能力要求編制，反映學生達到課程標準的程度。

3.利用初中生數學學業質量綠色評價的體系對初中生學業情況進行綜合評價，促進學生全面、健康成長。

三、 研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象來源于廈門市集美中學2013年9月入學的初一學生、2014年9月入學的初一學生及任課教師。其中對2014年9月入學的初一學生采取初中學生學業質量綠色指標綜合評價干預措施，因此，這組學生稱為“干預組”。同年該校初二學生未采取干預措施，故在本研究中稱為“對照組”。干預組人數653人；對照組人數 645人。

（二）研究方法

本研究采用前后對照及橫向平行對照設計。前后對照指干預前后進行比較，即干預組學生初一時的數據和其初二時的數據進行比較。橫向對照指干預后與對照組進行比較，即干預組學生初二時的數據與對照組初二時的數據進行比較。具體研究方法包括：

（1）調查研究法：對老師、家長、學生就當前學業評價情況進行問卷調查；對學業質量綠色指標中所含項目進行問卷調查。

（2）行動研究法：在研究中，對學生的各種指標進行形式多樣的測試。

（3）統計分析法：對測試的數據進行各項統計與分析。

（三）研究的評價工具

學業質量綠色指標綜合評價的工具主要有三類：

一是學科測試卷。試題以課程標準為依據，涵蓋了不同能力的考察，命題依照規范、嚴謹的程序進行，符合教育測量學的各類指標。

二是調查問卷。主要調查學生的基本情況、學習自信心、學習動機、學習壓力、對學校的認同度、學業負擔、師生關系、對教師教學方式的評價等。

三是體質監測。學校根據《國家學生體質健康標準》，開展測試和進行數據上報，包括身體形態、生理機能、身體素質等3方面21項指標。

四、結果與分析

（一） 學生在達到課程標準的基本要求方面表現出較高的學業水平

2014年9月入學的初一學生分別有96%、94%、95%、97%達到了語文、數學、英語和科學課程標準的基本要求。2013年9月入學的初一學生分別有93%、92%、 93%、94%達到了語文、數學、英語和科學課程標準的基本要求。2014年9月入學的初一學生比2013年9月入學的初一學生各項指標有明顯提高。

（二）學生學習自信心較強

調查結果數據表明：（1）2014年9月入學的初一學生與2013年9月入學的初一學生相比學習自信心更強，學習自信心水平更高。（2） 無論2014年9月入學還是2013年9月入學，學生的學習自信心越強，學業成績越好。

（三） 學生內部學習動機較強

測試結果數據表明：（1）在內部學習動機上，2014年9月入學的初一學生表現出較高的水平；2014年9月入學的初一學生和2013年9月入學的初一學生分別為76%、68%。（2）測試結果同樣表現出學生的內部學習動機越強，學業成績越好的趨勢。

（四）學生感到學習壓力較大

調查結果顯示：2014年9月入學的初一學生與2013年9月入學的初一學生都感到學習壓力較大，而且不同屆別的學生之間幾乎沒有差異。

（五） 學生對學校的認同度較高

調查數據表明：（1）連續幾年來學生對學校認同度呈現出增加的趨勢，2014年9月入學的初一學生和2013年9月入學的初一學生分別為91%、88%。（2）學生對學校的認同度與學業成績的相關分析表明學生對學校的認同度越高，學業成績越好。

（六）學業負擔仍然偏重

調查數據表明，初一學生的學業負擔仍然偏重。越高年級學業負擔越重，提質減負是目前的首要任務。

（1）睡眠時間。

2013年9月入學的初一學生和2014年9月入學的初一學生平均每天睡眠時間在8小時以上分別占45%、46%，無明顯差異。

（2）做作業時間。

參照有關文件和研究成果，初中生每天做作業時間在2小時以下為適宜。在做作業時間較適宜的比例上，2014年9月入學的初一學生所占的人數比例明顯高于2013年9月入學的初一學生。

（七） 學生眼中師生關系的改進還有較大空間

師生關系的調查結果表明：（1）2013年9月入學的初一學生與2014年9月入學的初一學生對師生關系評價較好的所占人數比例為79%、82%。（2）無論是2013年9月入學的初一學生還是2014年9月入學的初一學生，對教師的師生關系評價越高，學業成績越好。

（八）教師教學方式的處理能力有待提高

（1）對教師教學方式評價較高的學生所占人數比例，2014年9月入學的初一學生和2013年9月入學的初一學生分別為83%、77%。（2）學生對教師教學方式的評價越高，學業成績越好。

（九）學生體質健康達標率較高

2014年9月入學的初一學生的體質健康達標率為92%，2013年9月入學的初一學生的體質健康達標率為90%，全部達到教育部達標率高于85%的要求。2014年9月入學的初一學生比2013年9月入學的初一學生，體質健康水平提升較明顯。

五、 討論與建議

（一）學業質量綠色指標綜合評價的改革已經顯現出成效

一是學業質量綠色指標綜合評價改革受到了廣泛關注。此課題被定為省級重點課題，在課題實施過程中受到學校關注、教師關注、學生關注、專家關注、社會關注。

二是營造了一個良好的氛圍。學業質量綠色指標引導教師、家長、社會樹立全面的質量觀，正在探索綜合評價、全面健康體檢的機制，正在形成基于證據的行政決策。學業質量綠色指標綜合評價的結果，還將引導教研部門加強基于證據的研究，逐步養成注重實證的教研習慣和良好的教研方式。

（二） 學業質量綠色指標綜合評價改革工作的主要問題

一是在認識層面上還擔心對升學率會造成影響，擔心評價的結果對自己有壓力。所有這些造成了對評價改革的重要性、迫切性認識不足。

二是在機制層面上還有一些關系需要理順。 “標準—教學—評價”的循環運作機制還有待鞏固；基于證據的“決策—研究—改進”成為自覺行為還任重道遠。

三是在技術層面上“綠色指標”體系自身及評價工具的改進還有較大空間。特別對學生的品德行為以及身心健康中的心理健康測量是大難題，這兩項指標的評價工具需要進一步探索。

參考文獻：

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