例談如何設計小學語文作業

潘永萍

摘 要：多元智能理論告訴我們：教師可以根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業，通過多元化的作業開發學生的多元潛能，拓展學生思維的廣度。擬從小學語文作業現狀和優化作業設計的策略作探討。

關鍵詞：多元智能；現狀；優化

語文作業是學生鞏固所學內容、發散思維、形成能力的重要途徑。多元智能理論告訴我們：教師可以根據學生多元智能和個性特點布置具有個性化的作業，通過多元化的作業開發學生的多元潛能，拓展學生思維的廣度。

一、小學語文作業的現狀

語文作業是小學語文課程的有機組成部分，是學生鞏固知識，形成語文能力的重要手段，更是促進學生個性發展的必要途徑。目前的小學語文作業存在如下不合理的現狀：

1.重知識，輕能力

現在的小學語文作業設計大多是對教材內容重難點的二次梳理和歸納，但作業設計與生活相去甚遠，從而形成了學習與生活的二元結構。這樣的作業對于學生語文能力的形成作用甚微。長此以往，學生語文能力的形成和發展必將受到限制，學習語文的興趣也將受到影響。

2.重數量，輕質量

語文作業是小學生對所學知識及時鞏固、融會貫通的有效途徑。教師應根據小學語文學科特點和小學生生理、心理特點，合理適當布置作業，以促進學生語文素養的提高。小學語文作業存在這樣現狀：機械重復的多，靈活運用的少；學生耗時多，能力提高少。語文作業成了束縛學生手腳、阻礙學生健康成長的絆腳石。

3.重鞏固，輕引導

語文教師要根據學生的不同興趣愛好，設計不同的家庭作業，激發學生的求知欲望，引導學生積極主動地自主學習語文知識，形成良好的聽、說、讀、寫能力。可大多數語文教師在教學的過程中，為了應付考試，讓學生反復抄寫生字詞，背誦課文片段。學生成了教師教學成績的體現者，任憑教師隨意灌輸擺布，忽視了學生的主體地位。

4.重單一，輕多樣

傳統的小學語文作業無非兩種：一是占主導地位的書面作業，生字、生詞及習題；另一種是口頭作業，如背誦課文等。這種作業完全把學生固定在一定的框架中，作業機械重復而又單調乏味。一刀切的模式，無視學生的差異性，造成了“好學生吃不飽，學困生吃不了”的現狀。

二、運用多元智能理論優化作業設計

1.差異性作業設計

語文作業設計應針對不同學生的智能特點實施“分層作業”策略，使有差異的學生做有差異的作業，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中獲得成功的心理體驗。我們可以設置三個層次的語文作業，讓不同層次的學生根據自己的實際情況自由選擇：

（1）基礎知識

注重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

（2）綜合訓練

重在對知識的梳理和一般的運用，主要適合于中等學生。

（3）拓展延伸

題型靈活多樣，偏重于運用、理解、歸納、想象，適合于優秀學生。

如學完《春雨》這首古詩之后，我給學生設計了三道有層次性的作業：①熟讀、背誦這首古詩，說說詩句的意思。②和父母合作，了解杜甫的生平事跡。③通過查找資料、上網等方式自學一首杜甫的詩。這樣的作業設計分別適合上述三個層次的學生，能夠取得良好的作業效果，學生的語文素養得到了全面的提高。

2.實踐性作業設計

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，在教學中，我們應努力挖掘教材的多元智能因素，設計多元的實踐性作業，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實際問題，建構自己的知識體系，提高語言素養。

（1）說一說，培養語言表達能力

培養學生的語言表達能力是現代社會發展的需要。語言能力只能在學生的交往實踐中方能形成和提高。所以，在具體的語言教學實踐過程中，教師要注意留心課文中出現的一些細節，讓學生在理解課文內容的基礎上展開合理想象，說一小段話。如，我上完《蝸牛的獎杯》一課之后，設計了這樣的說話訓練：當沉重獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行時，它會想些什么呢？這樣的說話練習極大地激發了學生的表達熱情，收到了良好的教學效果。

（2）畫一畫，加深對文本的理解

小學生的直觀形象思維能力較強，特別是對各種色彩感興趣。在教學過程中，教師要注意利用這一特點來加深學生對課文的理解。如，在教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我讓學生根據自己的理解畫一畫蝴蝶谷里蝴蝶上下翻飛的景象，學生表現出濃厚的興趣，展現出了非凡的想象力和高超的畫畫技巧：大的小的，錯落有致；黃的黑的，相間其中；動的靜的，相互襯托。學生的想象力和動手能力得到了鍛煉和提高。

（3）做一做，開發學生的潛力

知識轉變成能力的唯一途徑就是實踐。讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。所以，教學中不能放過任何一個學生動手操作的機會。在教學《蘋果里的五角星》時，在學生對課文內容有了詳細的理解而對蘋果里是否真有五角星半信半疑之時，我不失時機地讓學生親手橫切一個蘋果，讓學生自己在實踐中去感受和發現。

（4）查一查，擴大學生信息儲備

為了擴大學生的知識面，教師應根據文本的內容，讓學生自己去查找相關信息。例如，在上《識字1》時，為了加深學生對文本內容的理解，我讓學生通過書刊、網絡、父母等途徑查找“春節”“端午”“中秋”等節日的來歷和風俗，在班里開一個小小“節日交流會”，加深學生對文本的理解，擴大學生的信息儲備。

當然我們倡導這種新的小學語文作業觀，并不是對傳統小學語文作業的簡單否定，而是對它的一種理性繼承，一種奮力超越，教育在改革，觀念在改變，小學語文作業設計也要與時俱進。

編輯 張珍珍