小學語文課堂教學有效性提問芻議

廖子金

摘 要：新課標明確指出：“教學是師生交往、互動的過程”，即在教學過程中，要求師生間、學生間有動態信息的交流。課堂提問是解決教師與學生課堂教學中信息交流的主要方式之一。個別教師在理解貫徹、落實新課標時，錯以為只要課堂提問能引起師生之間、學生之間的對話，就是新理念。所以把過去“滿堂灌”變為“滿堂問”，結果學生只是窮于應對老師的問題，并沒有時間去深入思考和領悟所學知識。結合具體的教學案例，將有效提問分成六種類型，試圖在提問環節中提高課堂效率，增強提問的有效性。

關鍵詞：小學語文；教學方法；提問；有效性

課堂提問是傳授知識的必要方式，是訓練思維的有效路徑，是教學過程中教師和學生之間常用的互動交流教學手段。《義務教育語文課程標準》特別指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。而在這個過程中，提出問題、分析問題、解決問題成為不可缺少的紐帶，可以說是關系到閱讀教學成敗得失的一項重要工作。課堂提問如果使用得當，便能有效錘煉學生的思維，激活學生創新的靈感。

然而，在當前的課堂教學中，教師提問也存在著顧此失彼的現象：有些問題華而不實，問題的提出往往過于簡單，只停留在表層，學生能聲音洪亮整齊劃一地回答，課堂氣氛看似熱鬧，但究其本質是相當空洞的；有些問題簡單膚淺，問題未經精心設計，動輒“是不是”“好不好”“行不行”，看似發問不少，但學生只是疲于應付，效果自然大打折扣；有些問題隨心所欲，教師不切實際提出一些超出學生認知水平的問題，學生往往心有余而力不足，無從著手，大大打擊了學生學習的積極性；有些問題語出驚人，個別老師以突然發問作為提高學生注意力的手段之一，久而久之，學生只會對教師提問產生恐懼，不愿意在課堂上表露自己的想法，結果反倒得不償失……

那么，怎樣的課堂提問才能算得上“有效”呢？經過對語文名家們課堂提問的分析，我將有效提問歸納為以下幾種類型：

一、“開門見山”式提問

眾所周知，文章標題大多涵括了全文的主旨內容，圍繞它去進行發問，可以做到“一覽眾山小”，教學重難點因此迎刃而解。譬如，在教學《曹沖稱象》這一課時，課始我便出示課題，由此發問：看了課題你有什么想說的嗎？

一石激起千層浪，孩子紛紛各抒己見：大象那么重，曹沖是用什么方法稱的？為什么要稱象？結果怎么樣？還有沒有其他辦法去稱象？……這時，我因勢利導，“帶著你的問題，閱讀這篇文章，看看能解決你的疑惑嗎？”

開門見山式的提問，既能培養學生的問題意識、創新意識，引導學生會質疑、能質疑、善質疑；又能讓學生產生汲取知識的迫切感，激發學生自主學文釋疑的興趣；從長遠來看，還可以提升學生的閱讀理解能力，考試答題時基本能做到“八九不離十”。

二、“循次而進”式提問

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”這句話就是說，善于提問的人，好比砍伐堅硬的木頭，先從容易下手的軟處開始，慢慢地擴及較硬的節目。由此可知設計問題時要注意先易后難，由表及里，由具體到抽象，猶如登山一般，順勢而上，循序漸進。這樣做能讓學生有一個思考的過程，由易到難地回答問題，有利于學生掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。

設計問題時務必在難易度上下工夫，讓人人有思考的時間，個個有回答的機會。例如，教學《麻雀》一課時，講到“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”時，我們可以將傳統的大而復雜的問題“這幾句話反映了麻雀什么樣的精神”分解成如下幾個問題：（1）第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？（說明老麻雀在遇到龐大的獵狗威脅時，毫不遲疑，非常果敢地、迅猛地出現在獵狗面前，表現了它的勇氣和膽量。）（2）“扎煞起全身的羽毛”又說明了什么？（說明老麻雀面對獵狗這個龐大的敵人，心里很緊張，以至于全身的羽毛都張開直立起來了。）（3）第二句話反映了什么？（這句話充分表明了老麻雀無畏地保護自己孩子的感人情景。）

這樣一來，在教師的指引下，利用一組從易到難、環環相扣的提問，學生對課文重難點的學習就變得容易多了。

三、“畫龍點睛”式提問

“畫龍點睛”式提問即教師抓住文中的關鍵詞句進行發問。所謂關鍵詞句，就是指對整篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解的某些詞句和章節。這些詞句大多是全文的核心，對于學生來說，則是理解文章的關鍵一步。抓住關鍵詞句進行提問，可以啟發學生的思維，對于理解課文、體會感情來說則能起到一舉兩得的效果。

比如，在《隱姓埋名三十年》一課中，“不假思索”是文章關鍵詞之一。教學時教師抓住這一核心，引導學生思考：“不假思索”是什么意思？聯系上下文，為什么她會不假思索地說出“我愿意”？“不假思索”體現了人物怎樣的思想感情？怎樣才能讀出人物的這種情感？以關鍵詞為立足點進行發射性提問，學生更能深刻體會到王承書的愛國情感與無私奉獻的精神，教學自然能水到渠成。由此可見，抓住文中的關鍵詞句進行提問，能彰顯重點，一舉攻破難點，教學思路變得更清晰、更明朗，學生對文本理解更透徹、情感領會更深切。

四、“百花齊放”式提問

教師在鉆研教材，設計問題時，遇到難度較大或看法有分歧的問題，可以引導學生交流爭辯，讓他們在爭辯中產生共鳴、碰撞智慧，加深他們對課文內容的理解，逐步提高分析問題與解決問題的能力。

如教學《一塊特別的石頭》，課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，我問學生：當父親也說不上為什么時，李四光還要不要繼續追問、探索下去？有的學生說：“不要，反正都沒人知道，而且一塊石頭有什么特別的？”有的學生說：“要，不懂就要弄明白啊！”還有的說：“要，說不定真有什么特別的，對科學研究還能有幫助呢！”……

這一矛盾沖突發問，激活了學生的共鳴，啟發學生去探究、去發現、去體會李四光數十年執著探索的可貴品質。

五、“一針見血”式提問

課堂提問是為了啟發學生思維、深化教學內容、落實教學目標而采用的師生雙邊活動。每節課都有其明確的教學目標、教學方向，這也就決定了我們課堂提問要有明確的出發點和針對性。出發點就是每節課的教學目的和要求，針對性則是要圍繞教學重難點進行。

一篇課文可以設疑的地方有很多，我們不但要設計出緊扣目標的關鍵性問題，還要把問題提“準”，讓提問能“一針見血”。比方《七顆鉆石》的重點問題是討論從水罐的一次次變化中，體會到了什么？由于問題提得精準，本課的主要內容和教育意義，學生基本上也就把握住了。

六、“因人而異”式提問

“因人而異”式提問，是說教師要根據教學內容或學生實際，難的問題讓優、中生回答，較易的問題讓后進生回答或不好發言的學生回答，使不同層次的學生都能“跳一跳，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，讓中等生答個七七八八，再請較好的學生進行補充，優等生留待答問“卡殼”時，解除“危機”時再使用。

“石本無火，相擊而發靈光”，課堂教學中巧妙的提問，常常能起到“一問驚醒夢中人”的效果。在教學過程中，不同的情境下，我們就應該采取不同的提問方法，究竟該采用什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、去探索、去完善。但我相信只要教師能掌握有效提問的方法與技巧，將來的語文課堂就會越上越精彩！

編輯 孫玲娟