如何通過朗讀教學激發學生的情感共鳴

陳曉萍

摘 要：朗讀教學是小學語文教學的重要手段，而情感共鳴則是朗讀教學的首要目標。通過教師朗讀，引導學生進入情景，再鼓勵學生朗讀，與作者產生情感共鳴，這是情感教學的主要方式。在現行的蘇教版小學教材中，激發學生情感，讓學生在課文中體會情感的教育、熏陶是教材的重要教學目標。因此，語文教師要注意將情感教學方法和朗讀教育掌握好、運用好、發揮好。注重挖掘情感細節，鼓勵學生表達和學生示范朗讀都是對學生進行情感能力教育的重要手段。

關鍵詞：小學語文；朗讀；情感共鳴

語文教學中的情感教育就是在學生對語文教學內容本身產生濃烈的興趣，進而迸發學習語文熱情的前提下，教師通過生動形象的教學，把文章中優美的感情移植到學生的心靈中去，使之產生共鳴，心靈得到凈化和升華，使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高，促進學生心理品質的健康發展和個性的完善。如何在朗讀教學中提高學生的情感能力，讓學生和作者產生情感共鳴，從而得到情操和品質的提高，可以從以下幾個方面入手。

一、教師范讀，引導學生欣賞

文本中的情感境界是虛擬的，需要學生一定的理解能力和聯想能力，然而小學生因為知識積累和生活經歷發展水平的限制，很難主動做到這一步。因此，教師的引導就至關重要。教師的優秀范讀是引導學生的第一步，也是關鍵一步。教師要將文本充分理解和消化，并能通過標準的、富有情感的朗讀表達出來。情感充沛、聲情并茂的朗讀，能通過聲音進入學生腦中，引導、激發學生的思考想象，幫助學生對課文的情景、作者的情感產生好奇和欣賞。比如，《落花生》這篇課文，其中有很多對話，教師可以在范讀的過程中，將文中“姐姐”“哥哥”“父親”等角色充分飾演，通過語氣、語調和感情充分展現小時候一家人圍坐在一起討論落花生的生活情景，引導學生進入情景，感受文中主人公的感情和思想。

二、解剖文章，創設情境

小學語文課最重要的教學目標就是激發學生情感，這除了要求教師在示范朗讀時引導學生，還要充分挖掘文章中的感情因素，將其放大、展開，以幫助學生創設情境，讓學生在情境中感受作者的情感和思想。比如，課文《桂林山水》是一片描述山水景色的美文，文章中，處處可以看出作者情感流露的表達。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠呀，綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”這一段描寫，教師可以將其中寥寥數字的描述，充分細致的刻畫，為學生描述靜若盤面、清澈見底、翡翠欲滴的漓江水面，使學生如臨其境、如見其景。只有學生進入到作者描寫的奇山秀水中，才能領略作者對于桂林山水的鐘情和熱愛。

三、鼓勵學生表達，入境入情

領悟和體會文中情感，只是激發學生情感共鳴的先導。學生只有能夠自覺、自愿且準確生動地表達情感，才能真正做到情感共鳴。所以當引領學生進入情景后，教師應當適當鼓勵學生自我表達，首先可以暢談對作者感情、文中意境的自我理解、自由表達，不做約束，這是一個發散思維、提高情感能力的階段。其次，引導學生大聲朗讀，富有情感、流暢而生動地朗讀才是朗讀教學的靈魂。可以說，學生只有在大聲的朗讀中，在同學和老師專注地聆聽中才能真正釋放情感，做到情感共鳴。

例如，《和時間賽跑》這一文章，全文以第一人稱寫，情感豐沛，尤其適合學生進行朗讀訓練。前兩個自然段，學生通過朗讀，將自己設定成文中主人公，訴說外祖母去世帶給“我”的巨大憂傷，將學生情感充分釋放。第三、四自然段，學生通過“我”和父母的對話，試著探尋時間到底是什么，尋找外祖母永遠不會回來的真相，盡管殘酷，卻能讓“我”徹底長大。后面的文字逐漸轉向晴朗，作者在回憶中成長，而學生也通過朗讀，表達出前后迥然不同、富有層次的情感，這種體驗真正提高學生和作者的情感能力，激發學生豐富的情感和感觸。

四、學生范讀，釋放情感

小學生因為受到家庭環境、個人智力、理解能力以及學習能力等多方面因素的影響，表現在朗讀理解上，就是情感能力參差有別。有部分同學總能盡快融入情景，領會教師和作者企圖傳達的情感，而有一些反應稍顯緩慢，理解作者和教師的感情有些障礙。所以，在教學的最后階段，教師應當謹慎選擇發揮較好的學生進行文章的泛讀，讓學生的情感外露，這樣一來，更容易使所有學生進入到文中學生的情感世界，加深對文本感情和意境的理解。學生可能是學生最好的老師，尤其在激發情感這一方面，學生之間沒有天然屏障，溝通和理解更顯容易。

把握好激發學生情感共鳴的技巧，需要教師由手入腦、由腦入心，也需要教師走進學生的內心世界，在教學技巧外，更要注意心靈之間的交流，畢竟，走進學生的感情世界，才能更容易提高學生的情感能力，激發學生萌芽中的豐富情感，從而達到情操和思想上的熏陶和洗禮。

參考文獻：

[1]韋蝶青.情感的教育人格的升華[D].廣西師范大學，2007.

[2]王曄.小學高年級語文審美教育實踐方式研究[D].南京師范大學，2015.

編輯 溫雪蓮