提高智障生計算能力的探索與實踐

吳曉艷

摘 要：從通過數數培養，增加數感，加強基礎教育；課堂教育過程有序化，加強學生對算法和算理的理解；不斷加強口算能力的訓練；模擬實際生活，提升計算能力四方面研究如何提高智障的兒童計算能力。

關鍵詞：智障生；能力培養；計算能力；課堂教育

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0043-01

有些家長和教師認為智障生學不了數學，這嚴重影響了智障生學習數學的積極性，影響了智障生數學概念的建立與數學能力的提高。為了幫助智障生較好地理解和掌握基本的數學知識與技能，適應生活、適應社會，教師應從以下幾個方面提高他們的計算能力。

一、 通過數數培養數感，加強基礎教育

數數的要求似乎十分簡單，其實要正確而迅速地數數并不容易。教師可以從學具制作與數數游戲設計兩方面著手，培養低年級智障生數數的能力。例如：（1）用小棒、數卡、積木讓學生動手動腦，反復練習。（2）在桌子上擺上不同的餐具，讓學生數出碗有幾個，盤子有幾個。或者發給學生一盤不同顏色的扣子，數一數相同顏色的扣子有幾粒。如果要求再高一些，就可選擇一些大小不一、排列不同的同類物品，讓學生進行數數。（3）有針對性地設計數數游戲。學生和教師站在樓梯的兩端，教師喊“開始”，兩人一起往上走，邊上邊領著學生數：“一個臺階、兩個臺階……”數到10的時候，可以重新開始數。這樣反復多次，然后給出一個數字，讓學生上相同的臺階數，一般不要超過10。

二、課堂教育過程有序化，加強學生對算法和算理的理解

計算易出錯的主要原因不外乎概念混淆、原理不清兩種因素，主要是技術層面差錯，進行糾正處理時，可強化學生算理及法則的掌握，一步一個腳印，使學生在明確如何算的前提下學會運算。數學課程標準指出：“教學時應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”因此，教師在教學過程中要充分結合實際問題，使學生在解決問題的過程中對計算方法有更加明確的認知與掌握。智障生邏輯思維弱、遷移能力差、理解能力弱，因此，教師的操作過程有序化就顯得尤為重要。例如：4減幾，教學程序分三步。第一步操作：先拿出4個雪花片放到課桌上，邊拿邊問課桌上一共有幾個雪花片？學生回答：4個雪花片。再問：4個雪花片用幾來表示？操作：學生出示數字“4”放在雪花片下面。第二步操作：請你從4個雪花片中悄悄地拿起一個雪花片藏到抽屜里，問：悄悄地拿掉一個雪花片可以用幾表示？操作：學生出示數字“1”放在課桌上。第三步操作：問：課桌上還剩下多少個雪花片？操作：數一數。又問：可以用什么方法來做。學生回答：用減法來做。操作：在總數4與減數1之間放上減號。這樣的教學方式，體現了思維與操作的充分結合，對于優化與調動思維活動具有顯著作用。所以，教師在設計具體操作時，要思路清晰、條理分明，確保設計嚴謹。通過這樣有序的操作活動，能幫助學生更好地理解算理，掌握計算方法。

三、不斷加強口算能力的訓練

口算是學習計算的開始，因其更加直觀，非常適用于計算初期的學習。如10以內的加減法及表內乘除法等，最初均是通過口算學習。口算是學習算數的入門，也是筆算的基礎，在靈活運用口算的前提下，筆算才能高效且保質保量完成。培養學生的口算能力是一個漫長的、循序漸進的過程，低年級有低年級的口算要求，高年級有高年級的口算要求。在教學過程中，教師可依據學生的不同年齡段展開相關口算訓練，使其貫穿于教學的各個階段。教師在數學課堂教學中，幾乎每節課都有口算的訓練，一般用四分鐘左右的時間，并且針對學生的具體情況和不同的教學內容，設計不同的訓練重點，采用多種形式變換練習。例如，視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲（奪紅旗）等，教師要認真落實，以提高學生的應變能力。

四、模擬實際生活，提升計算能力

為了提高學生的實際計算能力，教師在教學中要讓學生看到實物，并根據自己的生活經歷，編加、減應用題。認識了人民幣后，讓學生用多種方法擺物品的價錢，訓練學生正確使用人民幣；模擬購物，使學生知道物品的名稱、單價，數量，準確計算出買一樣物品或幾樣物品應付的錢數、找回的錢數或者是給售貨員補多少錢。同時，教師還要特別重視換零錢的教學，這樣一方面能培養學生提升計算能力，另一方面能培養學生靈活運用知識的能力。比如，讓學生從十個1元、五個2元、兩個5元中拿出10元，有幾種拿法？學生用學具卡片每擺對一種，就按擺放的一模一樣地記錄下來，要求擺法不重復、不遺漏，總錢數不擺錯。學生做完以后，教師運用排列、組合的知識，引導學生總結歸納學習方法，這樣不僅提升了學生的計算能力，而且提高了學生的生活適應能力。

五、結束語

總之，培養學生的計算能力，不僅能為學生的后繼學習和整體數學素養的提高打好基礎，而且能為他們以后融入社會生活打下良好的基礎。這就要求教師要努力學習數學新課程標準，積極汲取先進的教育思想與教學理念，把數學課堂教學的自身特點與數學新課程標準的教學理念緊密銜接起來，讓智障生在更加優化與和諧的教學氛圍中快樂地學習。

參考文獻：

[1]埃弗林頓.中重度障礙學生的教學[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]雷江華，劉文麗.智障兒童心理研究新進展[J].中國特殊教育，2014（11）.