提升學生數學素養的策略研究

劉喜梅

摘 要：從培養學生探究學習能力，在數學體驗活動中獲得素養；幫助學生認識數學事物，在培養抽象思維中形成素養；加強數學與生活的聯系，在感受數學價值中豐富素養；通過認識能力的提高，在感性到理性認識中提升素養四方面，研究數學活動中提升學生數學素養策略，以提高學生的綜合素質。

關鍵詞：數學活動；數學素養；思維習慣；培養

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0037-01

數學對人生有著不可估量的作用，并且對未來的學習與生活能帶來積極的影響。因此，在小學數學教學中，教師應該適時對學生進行數學素養的培養。進行數學素養的培養與提升方法是多種多樣的，只要教師潛心研究、適時滲透、有意關注等，學生就會在教師的栽培中漸漸養成用數學的思維習慣觀察世界、認識世界。

一、培養學生探究學習能力，在數學體驗活動中獲得素養

探究的形成與發展是一個內心體驗的過程，只有通過自主探索，素養的形成才是牢固的。例如，在教學“正方形四邊相等”時，教師可以在課前準備足夠的正方形，在課堂上分發給學生，接著讓學生沿著對角線對折，然后裁剪得到兩個三角形，再讓學生觀察三角形的兩邊是否相等，有辦法證明嗎？有的學生想到了用小尺量，也有的學生想到了對折三角形。如果教師直接告訴學生如何去做，那么學生就想不到這些方法。因此，學生只有通過自主探索，才能思考出屬于自己的方法，在數學體驗活動中獲得素養。

二、幫助學生認識數學事物，在培養抽象思維中形成素養

格式塔心理學家苛勒頓悟理論認為，人的認知能力是在實踐中獲得的，并且隨著實踐的深入而更加豐富。學習者是利用本身的智慧與理解能力來認識世界的，并且在積累中不斷地嘗試學習。在小學教學課本中，會呈現很多理論性的數學概念。這就要求教師要幫助學生通過思維的培養來認識數學問題。如通過幾何直觀教學，能讓數學概念更加簡潔明了，使概念的穩定性得到鞏固。這樣，既提高了教學效果，也潛移默化地提升了學生的數學素養。例如，在學習“認識物體”時，編者的目的是通過認識生活中已經熟悉的物體來感受抽象的數學空間幾何。首先，認識物體與數的關系，進而學習數的加減法；其次，用具體的物（形）讓學生來比較物的長短、多少、高矮等，從而初步培養抽象思維能力；再次，在開展認識圖形活動中對圖形組拼，目的是使學生在動手操作中發展數學空間感。數與形結合到一起，會讓學生知道數與形的結合正是數學學習中不可缺少的內容，這對滲透數學思想有著一定的現實意義。這樣，學生的數學素養會逐漸提升。

三、加強數學與生活的聯系，在感受數學價值中豐富素養

陶行知的生活化教育理念告訴我們，生活是教育的源泉，沒有生活的教育是無源之水、無本之木。數學教學內容無不是生活的再現，教師應結合教學內容與實際生活聯系到一起，用真實的生活情境刺激表象，讓學生更加深刻地理解數的概念。這樣，在理解數的概念基礎上，學生才會體驗到數學與生活的聯系，才會感受到數學這門學科的實用價值。例如，在教學“0的認識”時，學生初步體會到“0”是表示沒有。此時，教師要引導學生聯系生活談談哪些時候見過或用過“0”。這樣，學生立即會對生活的所見所聞進行回憶，紛紛發表自己的看法。如有的說出在手機號碼中有“0”，有的說溫度表中、車牌號中有“0”。這樣，在隨后的教學中，教師再與學生一起來探討0的數學意義就顯得更加從容了。通過對0的意義的探討，學生進一步認識了0的數學意義以及在現實生活的作用。實踐證明，教育的意義在于喚醒，教學的手段在于引導。學生結合生活可以更加激起他們對數學世界的興趣。因此，數學素養的提升需要教師結合實際生活喚起學生對生活的認識與聯系。

四、通過認識能力的提高，在感性到理性認識中提升素養

研究發現，感性認識一般通過感覺、直覺、表象三種形式獲得。怎樣讓抽象的數學知識變得直觀、形象是教師值得探究的問題。學生感性認識的是“形”，而理性認識的是“質”。這中間如何實行過渡？這就需要教師通過有效的手段來實現過渡。要么通過情境，要么通過實踐讓學生讓學生獲得認知，以幫助學生建構學生概念的表征。同時，要在強化認知的過程中逐步提高學生的數學素養。例如，在學習“負數”時，學生剛剛接觸這樣的概念，很難理解其實質。于是教師就利用數軸來進行直觀的表示，進而把負數的意義呈現出來。而從溫度計的“0”，則使他們懂得了0在正數與負數之間所起的作用。然后，把溫度計演變成縱向的數軸，這樣就建立了數軸模型。最后，做“寫出數軸上的點所對應的數”的練習。通過這樣的練習，不但提高了學生認識數學問題的能力，而且完成了對事物的感性認識向理性認識的過渡，在潛移默化中提升了數學素養。

五、結束語

綜上所述，在數學教學中通過各種策略，有效地提升了學生的數學素養。而滲透數學素養教育是數學教學的最高目標。因此，教師應該站在學生終身發展的高度來認識學生學習數學的作用。從這個意義上說，在數學中提升學生的數學素養是新課改要求的必然選擇，是時代賦予我們的歷史重任。

參考文獻：

[1]奚振海.在數學教學中提高學生的數學素養[J].吉林教育，2011（30）.

[2]王軍璽，運用“數學理解”提高數學素養[J].甘肅教育，2010（15）.