論情境教學法在初中音樂教學中的運用

王萍

摘 要：情境教學法是新課改運動所積極倡導的一種教學理念，其恰當、合理的運用能顯著優化初中音樂課堂的教學效率及質量。以“定義”及“渠道”兩個方面為切入點，就情境教學法在初中音樂教學中的實踐運用進行了細致的分析與歸納。

關鍵詞：初中音樂；情境教學法；定義；渠道

自推行新課改運動以來，眾多先進的教育理念層出不窮。情境教學法便是其中之一。那么，究竟何謂情境教學法？初中音樂教師在教學實踐中又當如何巧妙創設音樂教學情境呢？筆者在自身的教學實踐中對此進行了認真的探索，現將個人認識與看法總結、歸納如下。

一、情境教學法的定義

所謂情境教學，是指教師根據具體的學習內容，再現其所描繪畫面的一種教學方式。情境教學法最大的特點在于能生動還原出學習內容所營造的特定氛圍，能帶給學習者一種“身臨其境”之感，能促進教學者與學習者在情境中進行更好、更有效的情感交融與行為互動。鑒于情境教學法的這一突出特點，其受到了基層教育工作者的廣泛青睞。那么，具體到初中音樂學科來講，教育工作者應當如何巧妙創設音樂教學情境呢？筆者認為，可以從以下兩個方面進行嘗試。

二、初中音樂課堂創設良好學習情境的有效渠道

1.借助現代教育設備創設音樂學習情境

隨著現代信息技術的推廣與普及，越來越多的學校開始注重對現代教育設備的合理運用，這是時代發展的總趨勢。在這一社會背景下，我們基層教育工作者也應當積極迎合時代潮流，在自身的教育教學中更恰當、更合理地運用現代教育技術。

筆者通過實踐發現，靈活運用現代教育技術能巧妙地為學生營造一種良好的音樂學習情境。例如，在教學《中國人民解放軍進行曲》時，筆者并沒有一上來就帶領學生演唱，而是首先利用現代教育設備為學生播放了一段慷慨激昂、氣勢雄渾的國慶閱兵視頻。通過播放視頻，我國解放軍戰士一往無前、無堅不摧的革命精神以及氣勢磅礴、堅毅豪邁、熱情奔放的革命狀態就直觀、生動地展現在了學生面前，學生也從中受到了強烈的情感震撼，而這些都為他們調動起自身對《中國人民解決軍進行曲》的濃厚學習興趣與強烈學習動機奠定了良好的情感基礎。

再如，在教學《七子之歌·澳門》時，筆者就借助現代教育設備為學生播放了大型紀錄片《澳門風云》的節選部分，該部分將澳門由外國殖民統治時期的黑暗歷史進行了詳細的闡述與講解。由于學生之前在歷史學科中學到過澳門被外國列強所瓜分的歷史，因此，該紀錄片的播放就使得學生很好地喚起了自身知識結構中的認知。在這一強烈情感的沖擊下，學生們更愿意積極投入到對《七子之歌·澳門》這一音樂曲目的學習中，學習態度也更加踴躍而高漲。

由上述案例中，我們不難看出借助現代教育設備有利于為學生創設一個良好的音樂學習情境，而該情境的創設能很好地推動學生對相關音樂知識點的學習。

2.借助教師講解創設音樂學習情境

誠然，學生是音樂學習活動的真正主體，但這并不能否認教師在學生學習活動中的重要指導地位。教師應當以幫助者、引導者的身份積極出現在學生的音樂學習活動中。

鑒于教師對學生學習活動所產生的重要意義，筆者認為，初中音樂教師還可以通過優化課堂講解的方式更好地為學生創設有益于推動音樂學習的情境。

筆者在自身的教學活動中也對此進行了積極的實踐，并切實取得了預期的理想教育效果。例如，在教學《二泉映月》時，筆者就以語言講解的方式為學生創設了如下的學習情境：阿炳原名華彥鈞，生于1893年，卒于1950年。由于父親精通音律，幼時的阿炳在父親的嚴格訓練下具備較高的音樂造詣。可是，在35歲那一年，阿炳卻不幸失明了，恰逢當時的社會動蕩不堪，因此，阿炳便走上了賣藝求生的流浪生活。……也正是因為獨特的經歷，阿炳才譜出了經典的二胡曲目——《二泉映月》……在筆者娓娓道來的故事講解中，學生對阿炳的辛酸人生經歷產生了強烈的情感共鳴，對《二泉映月》也有了更加濃厚的探究、學習興趣。這一教學案例充分證明了教師的講解同樣能起到為學生營造良好音樂學習情境的可實施性。對此，我們初中音樂教師可結合自身的教學實際情況，運用富有感情的語言巧妙為學生打造符合學習內容的音樂情境，以推動學生更好地開展具體音樂知識的學習。

綜上所述，學生只有在對學習內容產生強烈情感共鳴的基礎上，才能更加踴躍、主動地投入到學習活動中，也才能獲取效率更好、質量更高的學習效果。因此，我們初中音樂教師應當在課堂教學中積極為學生創設良好的學習情境，這樣既有利于輕松營造一種和諧、融洽的課堂學習氛圍，同時還能保證學生真正從音樂學習中汲取營養并謀求更好的發展。

參考文獻：

[1]仲曉紅.構設濃郁場景，感知音樂之美：淺析情景式教學法在初中音樂教學中的應用[J].作文成功之路，2013（8）.

[2]楊曉黎.身臨其境，樂在其中：淺談情景教學法在中學音樂教學中的運用[J].黃河之聲，2011（1）.

編輯 王亞青