淺談小學數學教學中學生創新意識的培養

崔志祥

摘要：21 世紀，國際的競爭是科技的競爭，也是人才的競爭，人才的培養關鍵在教育。國際教科文組織指出：教育的使命是讓每個人發展自己的才能和創造潛力。江澤民指出："創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。"培養學生的創新意識，不僅關系到數學的教學質量，而且關系到一個民族、一個國家的人才素質。那么，在小學數學教學中，如何把學生培養成為不僅具有扎實的科學文化知 識，更具創新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數學教育工作者值得深思的問題。

關鍵詞：小學數學；創新；培養

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0190-01

數學知識來源于實踐，同時又應用于實踐。因此，我們教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會， 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。從而提高學生的創新意識和創新能力。我長期從事小學數學教學，在教學實踐中，我結合學生的生活實踐，在以下幾方面有意識地開展了對學生創新意識的培養。

1.營造學習氛圍，搭建創新平臺

心理學研究表明：興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。創設一種寬松、和諧、自主的教學環境，可激發學生主動參與學習，從而進發創新的火花。要創設這樣的環境，教師在教學中首先要"愛"學生，教學時要采用和藹可親的語言，如"誰來幫幫他"、"講得好、說得不錯、棒極了"等語言來調動情感，建立師生互敬互愛的和諧氣氛；其次，要激發學生創新的動機，引導學生去猜想，多給學生一些思考的機會、多一些活動的空間、多一些錯想的表現；讓學生自由地想、大膽地說、積極地問，即使學生在課堂上出現了錯誤和不守紀律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導。

2.激發學生思考，發展思維

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展。如在教學"圓的周長"中測量圓的周長時，我先問學生："在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？"請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。"你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？"大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

3.創造想象，要大膽創新

想象是創造的重要條件，科學家的假設、設計師的藍圖都離不開想象。牛頓說："沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。"小學生的心理特征為"好動、好想、好奇。"教師應充分利用課堂教學這個主渠道，充分拓展想象的空間，引導學生大膽地猜測，發揮他們的想象能力，如教學圓柱的體積時，在復習了圓面積公式推導的方法后，可以通過激發思維的積極性，誘發學生的靈感，大膽猜測：可把圓柱體轉化為我們學過的什么圖形呢？學生經過猜測、討論、操作、交流、推理后，教師再引導學生觀察、分析圓柱與長方體的關系——拼成的長方體的底面積相當于圓柱的底面積或圓柱側面積的一半，長方體的高相當于圓柱的高或圓柱的半徑，這時圓柱的體積公式就可水到渠成推導出來了：圓柱的體積=底面積×高 = 側面積的一半×半徑。

4.通過實踐活動，培養創新意識

總之，我們每一位教師在教學實踐中，要能選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材，使得學生能比較容易地找到相應的實物或者模型。在教學中教師并應該結合生活實際，抓住典型事例，教給思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，這樣的教學既有利于教師的組織教學，也利于學生的操作探索。同時還可讓學生經歷應用數學分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。通過創設愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養其思維能力，促進學生全面發展，喚起學生的創新意識，培養創新精神，最終在實踐活動中提高其創新能力。

參考文獻：

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