小學(xué)英語高年段分層作業(yè)布置方法探討

王麗娜

摘要：新課標(biāo)之下，小學(xué)英語教學(xué)方式必然需要不斷的改變和優(yōu)化。在作業(yè)方面，因?yàn)樾W(xué)生的差異性，統(tǒng)一布置作業(yè)很容易導(dǎo)致成績差的學(xué)生成績?cè)絹碓讲睢?duì)此，為了優(yōu)化小學(xué)英語高年級(jí)教學(xué)質(zhì)量，本文詳細(xì)分析小學(xué)英語高年級(jí)分層作業(yè)布置。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高年級(jí)；分層作業(yè)布置

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0170-01

1.引言

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)效果得到了非常大的提高。但是，隨著教育改革的進(jìn)行，社會(huì)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提出了跟多的挑戰(zhàn)，當(dāng)前無論是小學(xué)英語教學(xué)的師資力量、還是教學(xué)方法都有極大的提升空間。在作業(yè)布置方面，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)英語知識(shí)掌握程度的差異性，每位學(xué)生所能完成的英語作業(yè)并不相同。對(duì)此，這就促使分層作業(yè)布置顯得格外重要。

1.1分層布置朗讀作業(yè)。朗讀是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生的口語表達(dá)能力。因?yàn)樾W(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，大聲朗讀對(duì)于英語教學(xué)的聽覺器官、發(fā)音器官等有一定的輔助作用，通過長期的朗讀，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶，還能培養(yǎng)更好的語感[1]。

例如，教師在為學(xué)生講解完某一篇課文之后，可以將客文化氛圍多個(gè)層次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。首先，教師可以將文章內(nèi)的重點(diǎn)勾畫出來，讓所有學(xué)生其朗讀；其次，教師除了重點(diǎn)意外，還需要勾畫出一些較為簡單的句子，讓成績較差的學(xué)生進(jìn)行朗讀。在此，教師可以在學(xué)生朗讀完句子之后，朗讀全文，最好是能真正理解文章。教師需要為學(xué)生提供盡量多的朗讀空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。通過這樣的方式在提高學(xué)生英語朗讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語朗讀信心，并借助分層作業(yè)的布置方式，更好的強(qiáng)化學(xué)生朗讀信心，從而主動(dòng)投入到朗讀當(dāng)中。

1.2根據(jù)學(xué)生差異，布置分層作業(yè)。小學(xué)教師在布置課余作業(yè)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性布置，準(zhǔn)確的尋找小學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，設(shè)計(jì)并布置不同難度、不同層次的作業(yè)內(nèi)容。首先，作業(yè)量需要進(jìn)行分層布置，教師可以對(duì)成績較好、態(tài)度認(rèn)真和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)?shù)慕档鸵恍┳鳂I(yè)量，而對(duì)于一些成績較差，習(xí)慣懶散的學(xué)生適當(dāng)?shù)脑黾右恍┳鳂I(yè)量，同時(shí)增加一些較為有趣的作業(yè)，一定程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]；其次，難度方面需要分層。教師在課堂開始之前需要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如基礎(chǔ)單詞的記憶目標(biāo)、語句的自由應(yīng)用目標(biāo)等，并按照不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在布置作業(yè)時(shí)，也可以將作業(yè)劃分為三六九等，并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況自由選擇哪一種作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身的感受去選擇最佳的作業(yè)內(nèi)容；最后，時(shí)間方面的分層布置。小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)核心應(yīng)當(dāng)是關(guān)注學(xué)生之間的差異，分層安排學(xué)生完成相應(yīng)的英語作業(yè)，能夠保障成績較差的學(xué)生能夠逐漸跟上其他學(xué)生的角度，從而實(shí)現(xiàn)全面教育。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)"如何詢問某個(gè)名詞的數(shù)量"這一內(nèi)容的教學(xué)中，針對(duì)成績較差的學(xué)生，教師可以將一個(gè)句子分解成為多個(gè)獨(dú)立的單位，例如將"How many toy cars do you have"分解成為How many、toy cars、do you have，并讓學(xué)生在課后熟練的記住，在下一次上課時(shí)進(jìn)行聽寫。對(duì)于成績較差的學(xué)生，可以在課后要求抄寫單詞和整個(gè)句子，對(duì)于成績中等的學(xué)生，可以抄寫兩遍，成績非常好的學(xué)生可以不用抄寫，但是需要模仿語句寫出類似句子。通過這樣差異型的教學(xué)，必然能夠讓所有學(xué)生都投入到作業(yè)的完成當(dāng)中。

1.3借助模擬角色，布置分層作業(yè)。教師可以將模擬角色的方式應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，從而吸引學(xué)生的好奇心和注意力。在英語教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生扮演一些課文當(dāng)中所出現(xiàn)的人物或物品，并設(shè)計(jì)不同的環(huán)境，讓學(xué)生通過表演來重現(xiàn)課文當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容，也可以通過這樣的方式來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容，借助角色扮演的方法來訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達(dá)能力[3]。

例如，在講解"snack bar"這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)或多個(gè)小組，一個(gè)小組扮演顧客，一個(gè)小組的學(xué)生扮演售貨員，并在課桌上擺放一些用橡皮擦等代替的"日常用品"，如noodles、hamburger、sandwich，兩個(gè)小組的成員分別扮演其中的兩個(gè)角色，然后模擬自己正在"snack bar"當(dāng)中購物，并采用簡單的英語句子開始對(duì)話，通過這樣的方式強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)該英語內(nèi)容的記憶。在開展過程中，教師需要注重學(xué)生的差異性，盡量采取成績差+成績好的原則選擇組合。通過這樣的分層式模擬角色教學(xué)方法，不僅能提升所有學(xué)生對(duì)英語課堂的學(xué)習(xí)積極性，還能強(qiáng)化小學(xué)生的口語表達(dá)能力，并在不知不覺中培養(yǎng)合作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育。

2.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)的過程中，不僅需要注重學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)狀況，更需要注重課堂外的學(xué)習(xí)情況，需要按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況與特異性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置分層式的作業(yè)，促使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語知識(shí)。通過分層作業(yè)布置方式，不僅可以維護(hù)小學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，還能有效培養(yǎng)所有小學(xué)生的英語語言能力，強(qiáng)化英語知識(shí)應(yīng)用能力，從而提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲，胡智杰，周志.1：1環(huán)境下的小學(xué)英語課堂教學(xué)特征研究——基于視頻案例分析的視角[J].中國電化教育，2014，13（2）：88-94.

[2]黃新友.有教無類因材施教——淺析小學(xué)英語分層教學(xué)、分層布置作業(yè)[J].新課程·上旬，2016，11（4）：128-128.

[3]鄭麗蓉.借作業(yè)促學(xué)習(xí)用分層提效率——淺談小學(xué)英語分層作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小作家選刊，2016，15（22）：981-982.