小學低年段英語教學中如何恰當運用評價機制

崔永紅

摘要：合理的評價機制能夠有效地提升教學效果，使學生對英語學習充滿動力和興趣，為此，本文主要對目前教學評價中所存在的問題，以及小學英語低端教學中如何使用恰當的評價機制進行了分析。

關鍵詞：小學英語；低段教學；評價機制

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0159-02

在對小學生進行英語教學的過程中，使用多元化并且合理的評價機制對小學生進行評價，能夠最大程度激發學生對英語學習的興趣，使其能積極的參與到英語教學活動中，從而就能有效地提升英語教學質量。但是，就目前而言，還是有部分教師在小學英語教學過程中，使用不合理的評價機制對學生進行評價，使得學生英語能力得到不到好的發展。為了更好地促進學生英語學習的能力，筆者主要對其進行了以下的分析。

1.目前英語教學評價中所存在的問題

1.1在評價過程中物質獎勵泛濫。就目前而言，在對小學生進行英語教學的過程中，有很多教師在對教學過程中，會采用物質獎勵的方式對學生評價，這種教學方式在一定程度上激發了學生英語學習的積極性，但是，學生在學習過程中也有可能是因為物質投入到英語學習中，這種激烈方式存在著一定的問題，對于學生今后的發展有著不利的影響。因此，在英語教學過程中，教師要適度的進行物質獎勵，不能過分使用這種激勵方式[1]。

1.2評價手段過于單一。在小學英語課堂上，教師在對學生進行評價的過程中，大多數教師在對學生進行評價的過程中，大多是使用"good"或者是"very good"等詞匯，這在一定程度上顯示出了教師評價手段的單一性，很容易讓學生感覺英語的無趣。除此之外，教師在對學生作業進行批改的過程中，教師大多是采用對勾或者是錯叉來對學生作業進行正確性批改，很少會有教師對學生進行仔細的評價，這也在很大程度上體現了評價手段的單一化。

2.小學英語低段教學評價機制的恰當使用措施

在對學生進行評價的的過程中，要想保證其評價機制使用的恰當性，就不能單純的只使用一種評價機制對學生進行評價，這樣就不會讓學生感覺到無趣，激發學生對英語學習的興趣，為此，筆者主要對其進行了以下幾點分析：

2.1教師評價機制。在對學生進行評價的過程中，教師評價是必不可少的，教師在教學過程中，適當的對學生進行評價，能夠激發學生對英語學習的興趣，使其在英語學習過程中更加具有能動力。在小學英語教學過程中，教師可以直接用語言或者是書面的方式對學生進行激勵性的評價，同時也可以布置相應的任務，讓學生在任務完成的時候感受到學習英語的信心，從而就能更好地學習英語[2]。在英語教學過程中，恰當的課堂評價具有非常重要的作用，能夠最大程度激發學生英語學習的激情和動力，使其思維能力得到明顯的發展。因此，在對小學生進行英語教學的過程中，教師可以通過語言或者是肢體向學生傳遞積極樂觀的精神狀態，這樣還能在一定程度上調動英語學習的氛圍，使學生也能收到感染能夠更有激情的進行英語學習。除此之外，在教學過程中，教師應該以鼓勵為主，盡量避免對學生的批評，小學生很容易受到語言的傷害，教師一定要積極鼓勵學生努力學習，讓其能夠敢于提出問題，發表看法。例如，教師在對學生進行《Hello》這一章教學的過程中，教師可以積極引導學生進行自我介紹，在學生介紹完之后，教師可以對其直接進行口語評價，對其進行表揚和肯定，以此來增加學生英語學習的信心。在對學生進行作業修改評價的過程中，教師可以對其進行適當的書面評價，例如，在學生作業本上，教師可以使用"How，nice"或者是"How，wonderful"這類鼓勵性較為強烈的語氣詞對學生進行鼓勵，這樣學生就能從評語中感受到鼓勵和期許，這樣對于英語學習就會充滿激情和動力，更加主動投入到英語學習中。

2.2學生互評、學生自評以及檔案評價機制。在對學生進行評價的過程中，教師還可以讓學生進行互評，以此來引導學生進行死我反思，使其能夠更好地認識自我，同時還能加深同學之間的情感，使學生都能充分的認識到自己。在這個過程中，教師可以為學生英語學習情況建立起相應的檔案袋，其內容不僅包括學生英語學習方面，還包括學生思想道德、學習態度、知識技能等多方面內容，其中思想道德方面教師可以讓學生自己或者是同學進行相關評價，而教師則可以對學生學習態度以及知識技能等內容進行評價，在評價之后，教師可以階段性對學生進行一個匯總，并且讓學生針對檔案對自我進行評價，而教師也可以利用檔案對自身教學方式進行適當的改善，以此來促進學生的全面發展，同時使教學效率能夠顯著的提升[3]。例如，教師在對學生進行《Look at me》這一章內容教學之后，教師可以讓學生自主對自己這一節課掌握的內容以及不足之處進行評價，然后將其整理到檔案，教師則可以按照檔案掌握學生對于這節課不理解的地方，以此來對學生進行針對性的改善，促進教學質量的提升。

3.結語

綜上所述，在對學生進行小學英語教學過程中，合理恰當的評價機制能夠最大程度激發學生對英語學習的興趣，提升教師英語教學的質量。但是，在對學生進行評價的過程中，教師一定要保證其評價機制使用的恰當性，同時還要避免單一化的評價機制，可以采用教師評價機制、學生互評評價機制、學生自評評價機制，還可以使用檔案評價機制，在使用的過程中，只要保證其合理性，就能更好地激發學生對英語學習的興趣，使其能夠更好地掌握英語相關知識。

參考文獻：

[1]王靜琳. 鼓勵性評價在小學低年級英語教學中的運用[J]. 文理導航旬刊， 2014，41（8）：79-79.

[2]白愛娃. 小學英語課堂教學中多元評價機制的應用[J]. 金色年華：教學參考， 2011，36（4）：107-107.

[3]吳巧麗. 小學英語教學評價機制的有效運用[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2014，11（43）：145-146.