初中地理課堂教學低效現(xiàn)狀與有效策略分析

楊文章

摘 要： 隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和新課程標準的大力推廣，我國對教育問題的重視程度提到一個新的高度。然而在新課程改革實施過程中發(fā)現(xiàn)，對于初中地理這門課程來說，課堂教育低效現(xiàn)象日趨嚴重，本文從初中地理課堂教育低效現(xiàn)狀形成的原因出發(fā)，進而提出相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 地理教學 低效現(xiàn)狀 有效政策

一、我國初中地理教學低效現(xiàn)狀的原因

1.傳統(tǒng)教學方式影響課堂教學低效

隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)教學方式和教學理念已無法適應(yīng)新課程標準的要求。教師必須堅持以學生為主體，教師為主導的新教學理念，在教學過程中不但要注重知識傳播，還要教導學生好的學習方法、學習技能良好的學習習慣。但是傳統(tǒng)教育理念在我國已根深蒂固，不是短時間就可以被全部推翻的。很多教師在教學過程中仍將自己作為課堂的主體，忽視學生的主體地位，只是將學生作為接受知識的工具。例如：在“我國省份如何劃分”知識學習過程中，課堂講師把課本中的理論知識傳授給學生，當有學生問：為何如此劃分，劃分的依據(jù)是什么等問題。老師就會告訴學生只需記住，背會就可以，這樣學生就會死記硬背，不會提出問題，進行思考，對老師傳授的知識全盤接受，并牢記于心以備應(yīng)試之用。這樣學生的思考和創(chuàng)新能力就會被忽視。

2.教學目標設(shè)置不合理

在教學過程中，如何設(shè)置教學目標，設(shè)置教學任務(wù)，是教師工作的前提。教學目標的設(shè)置不但關(guān)乎課程的安排，還影響學生學習的進度和學習方法。但是，現(xiàn)階段受中國應(yīng)試教育的影響，學校對教師的考查方式就是學生成績。這就給教師造成很大的教學壓力，教師必須將學生的學習成績當成工作的重中之重。直接造成教師在教學準備過程中只看重地理知識傳授，忽視對學生素質(zhì)教育的提高。這使得課堂氛圍枯燥乏味，根本無法不能激發(fā)學生的學習興趣。如在課堂教育提問時，很多問題是教材原文中可以找尋的知識，這樣學生在提問環(huán)節(jié)不會自己思考，而是直接翻找教科書，對于學生直接將教材上的語句論述出來，不加入任何個人思考的答案，老師也是聽到一半，直到這個知識點學生會了，就會開始新的單元。

3.學生錯誤的學習方式

在我國初中教學過程中，學生受到傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固的影響，課堂上只是專心聽講，紀錄好老師的授課內(nèi)容，忽略自己的疑問、觀點。隨著新課程標準的實施，部分教師嘗試在課堂上鼓勵學生自主學習，上課前一天將第二天要學習的內(nèi)容發(fā)給學生，要求學生提前預習，但是效果并沒有老師想象得好。缺乏自主學習能力，很難真正靜下心來預習，更不可能發(fā)現(xiàn)自己在預習中不會的知識點。真正看老師要求的內(nèi)容的同學少之又少。新課程標準中要求的合作學習在現(xiàn)今教育過程中無法完全體現(xiàn)。課堂上，當老師要求分組討論學習的時候，大部分學生對知識沒有記住，或者對老師所給的問題毫無興趣，無法找到問題的切入點和落腳點，為此出現(xiàn)部分同學組聊天，部分同學圍繞并非重點問題的“重點”展開討論和爭執(zhí)，慢慢出現(xiàn)極端化。對地理這門科目相對喜愛，平時對相關(guān)知識進行積累的學生經(jīng)常在合作學習過程中展開激烈討論，而在平時學習生活中對地理相關(guān)知識有所忽視的同學則把合作學習時間當成課堂休息時間，則會只聽，不發(fā)表意見。

二、解決低效狀況的有效措施

1.轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學方法。

教師在教學過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將學生作為課堂的主體，摒棄傳統(tǒng)教育中自己是“主宰者”的觀念，堅持以學生為主體，重視學生的學習觀念。教師要不斷加強自身的學習，緊跟時代潮流，結(jié)合多媒體教育，豐富教學方法和手段，將經(jīng)典教學視頻與自身教學經(jīng)驗、教學特點相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，加強學生課堂教學的參與與互動，達到提高教學質(zhì)量的目的。

2.制訂教學計劃，豐富教學內(nèi)容。

我國教育有按年的歷史，傳統(tǒng)應(yīng)試教育一直伴隨教育發(fā)展。因此，應(yīng)試教育對中國教育事業(yè)的影響根深蒂固，短期內(nèi)無法根除。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換思維模式和教學方法，在應(yīng)試教育條件下，為了提高教學質(zhì)量，提高學生的學習成績和綜合素質(zhì)。老師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程標準的要求，在教育額過程中不僅要重視知識的傳授過程，還要注意加強對學生自主學習能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在充分了解學生學習情況、知識點掌握程度及教學進度的基礎(chǔ)上設(shè)置，使學生不僅可以在回答問題之前積極思考，回答問題后重拾自信，而且可以提高學生的素質(zhì)。如講解“局部氣候”的時候，老師可以在講解途中設(shè)置“中國氣候類型分布與局部氣候類型的相關(guān)性”問題，讓學生進行思考、討論和回答。這樣可以檢驗學生的知識點掌握，同時加強新知識點的記憶。

3.設(shè)置問題，增強教學互動。

在重視學生綜合素質(zhì)的今天，學生不僅要重視自身的成績，還要加強自身其他能力的提高。例如，自主學習的能力，勇于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，在課堂及課后學習過程中，如有疑問或者有不同觀點和看法應(yīng)主動提出，可以先和同學進行討論，再找老師進行解答和指導。在課堂和課下自主學習環(huán)節(jié)中，認真做好預習，努力完成教師的任務(wù)，將自己不理解的知識點做好標示，在老師講解過程中尋找答案。如果在講解過程中問題得不到解決，就可直接向老師提出問題。在小組討論合作學習過程中，每位學生都應(yīng)該積極參與，并且提出觀點與同學討論。同時，老師在旁邊根據(jù)實際情況適當做出指導，必要的時候延長討論時間。鼓勵學生充分發(fā)揮優(yōu)勢。在緊張的學習環(huán)境下，老師可以隨機提出主題，鼓勵學生大膽地自主選題。

綜上所述，改變初中地理教學的低效現(xiàn)狀是一項長期而艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕就見成效的。需要教師、學生、學校共同努力，采取有效的解決措施，這樣才能提高地理教學的質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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