閱讀教學不能輕視教師的講

陳海嶺

摘 要： 閱讀教學是教師的教和學生的學互為依存，不能側重任何一方，更不能忽視教師的講。教師的講是為了不講，是為了學生養成閱讀習慣，讓學生學會終身學習。教師的講要帶有一定的目的性，讓學生在教師的引導下學會閱讀；教師的講要有適當的原則性，妥善處理講與不講的關系；教師的講要具備一定的藝術性，能激發學生個體閱讀文本的興趣與熱情；教師的講要緊跟時代性，讓每一個個體學會古為今用。

關鍵詞： 教師主導 目的性 原則性 藝術性 時代性

閱讀教學從以講解為主轉到以訓練為主再到現在的以閱讀為主，體現了人們對閱讀規律的認識越來越深。閱讀教學把對學生的語言積累和感悟放在第一位，是符合中學生學習語言的認知規律。然而，有意淡化教師的講，重讀輕講，把講和讀對立起來，對提高學生的閱讀能力十分不利。

閱讀教學從本質上說，需要教師學會幫助學生自我閱讀。學生是文本閱讀的主體，教師是文本教學的主導。重讀輕講削弱了教師的主導作用，學生的閱讀就會盲目，消極被動地為讀而讀。在課堂上，常見有的學生閱讀課文一開始就一句一句地摳，讀完一遍，腦子里沒有一個完整扼要的印象，又回頭讀第二遍，讀了多遍，印象還是不深刻。這樣頻頻無功閱讀，學生的自主閱讀能力就無法提高。因此，學生的文本閱讀只有在教師的幫助下，才能促進學生有目標地閱讀，才能逐步提高學生的閱讀能力。那么，教師怎樣才能高效地幫助學生學會閱讀呢？

一、教師的講要帶有一定的目的性，在教師的引導下學會閱讀。

在課堂教學中，“四遍閱讀法”是最實用的方法。所謂四遍閱讀法是指學生在閱讀一篇文章時，在教師的幫助下讀四遍。第一遍，粗讀抓大意，在讀完整篇后要抓住文章主要寫了什么事情，談了什么主要問題。第二遍，邊讀邊理思路，想想文章先寫什么，后寫什么，前后是怎樣聯系在一起的。第三遍，思讀揣語意。根據上下文對關鍵語句和關鍵詞著重探討研究；聯系語意高效理解文本內容。第四遍，回讀品味道。在完成以上四遍之后，放手學生再回讀一遍，品一品其妙處何在，使學生產生某種頓悟。讓學生學會自我閱讀，有效培養閱讀能力。所以，正確地講清怎樣閱讀的關鍵環節，才能幫助學生有效提高閱讀能力。

二、教師的講要有適當的原則性，妥善處理講與不講的關系。

在文本閱讀教學中，教師的主導和學生的主體二者并存，互為倚重。教師主導的講主要遵循四個原則：一是有助于學生對于文章的正確理解；二是有利于學生深入感悟文本細節；三是有助于挖掘個體的閱讀潛能；四是有助于培養個體的閱讀想象力。涉及四點原則都要精講。否則一律不講。在具體文本中，哪些內容要講、哪些不講、為什么要講、為什么不講、什么時候講、講到什么程度等，都值得我們認真研究。講與不講，都要根據文章和學生的具體情況而定。處理好講與不講的關系，從理論上說，就是按照閱讀教學的規律幫助學生高效閱讀，提高學生的閱讀能力。

三、教師的講要具備一定的藝術性，激發個體閱讀文本的興趣與熱情。

教師要采取多種講解的技巧，凸顯閱讀教學精湛的藝術性，充分調動學生閱讀文本的積極性與創造性，切不可犯逐字逐句串講的毛病，讓學生對閱讀失去興趣。例如在學習《訓儉示康》時，學生不理解“訓儉”，教師就要從反面講。學生通過閱讀理解了司馬光的用心，教師還要總結“訓儉”的現實意義。又如，在《觸龍說趙太后》的閱讀過程中，教師不串講，指導學生想象趙太后的臉色發生幾次變化。學生邊閱讀邊思考，教師可根據文本做少量啟發性的引導性講解：有哪四次變化？一變為鐵青色（盛氣而揖之）；二變為烏云色（太后之色少解）；三變為膚黃色（太后笑曰）；四變為羞紅色（諾，恣君之所使）。教師提示性講解，不僅有利于培養學生的想象力，而且對培養學生的閱讀創造力大有益處。

四、教師的講要緊跟時代性，讓每一個個體學會古為今用。

所有文學作品都帶有每一個時代的烙印，教師要深入研究教材，正確把握作品的時代背景，體會文本在特殊背景下的內涵，讓學生結合特定時代閱讀文本，感悟文本自身特有的內涵，同時教師也要跟上時代的節奏，熟悉學情，深知學生的興趣，把文本中值得借鑒的與學生的興趣相結合，與當今的社會環境相結合，理清現實意義，便于學生古為今用，達到事半功倍的效果。

總之，閱讀教學是教與學互為依存的關系，正確處理好這種關系，做到教是為了不教，教是為了學生養成自我閱讀習慣，讓學生學會終身學習，這是教師教的最高境界。

參考文獻：

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