構建高效課堂，提升學生地理綜合題審題能力

黃志彬

在高考試卷中，綜合題分值占56分，占主要部分，思維量大，邏輯思維能力要求高，語言表達組織水平較高。近年來，高考試卷綜合題圖文材料多，閱讀量大，要求學生快速審題和獲取有效信息能力大大提高。這些能力，往往成為學生高考備考中的“軟肋”，是提高地理成績的“瓶頸”。因此，筆者就以2016年泉州市質檢第36題為例講述如何在課堂中提高學生的地理綜合題審題能力。

1.明確考綱要求和課堂學習目標

老師展示高考考綱要求“獲取和解讀地理信息；調動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；論證和探討地理問題”和課堂學習目標“形成正確的地理綜合題審題方法；靈活運用思維導圖方式解決問題”，這樣讓學生快速進入學習狀態，明確目標，找到學習方向。

2.課堂做題，診斷審題問題

通過課堂當場做題，學生對做題過程有著清晰的記憶，利用實物投影展示個別學生答案，讓全班點評，診斷答案錯誤或不規范答案的原因，其他學生也可以對照進行自我剖析。以2016年泉州市質檢第36題設問1為例，得出診斷結果即本題學生易審錯的點：“分析”答成“說出”，沒有因果關系；忽視“豐富”二字；硬搬答題模版“位于河谷，地勢平坦”，忽視“谷內溝壑縱橫”；“煙瘴掛峽谷位于長江源頭附近”沒有審出題意中隱性的比較——青藏高原中的峽谷，海拔較低。

附：（22分）閱讀圖文材料，完成下列要求：

煙瘴掛峽谷位于長江源頭附近，谷內溝壑縱橫，人跡罕至，降水匯集，草甸灌叢豐富，成為珍稀動物雪豹的聚集區。峽谷將規劃建設一個水電站，水電站建成將導致雪豹數量銳減。圖8示意電站建成前后的M處水位及峽谷的淹沒范圍。

設問1：分析峽谷內草甸灌叢豐富的原因。（6分）

3.結合設問，規范審題，答題思維可視化

結合診斷情況，實時展示規范審題過程，糾正學生審題過程中的不良習慣，提高審題質量；通過結合設問，快速準確地從題目中的圖文材料獲取關鍵詞，構建思維可視化導圖，培養學生的地理學科思維，提高解題能力。仍以設問1為例，過程如下：

結合設問1引導學生進行規范審題，如下圖所示。

結合設問1，閱讀題目中的圖文材料，快速準確地獲取關鍵詞（長江源頭、溝壑縱橫、人跡罕至、降水匯集），引導學生把這些關鍵詞與地理要素（自然要素：地形、地勢、氣候、水源；人文要素）進行思維聯系，從而加工繪制思維可視化導圖，如下圖所示。

在此基礎上學生很容易得出比較規范、科學的答案：①谷地海拔較低，熱量較充足，滿足草甸生長條件；②谷地匯集周邊降水（蒸發弱），水分條件好；③峽谷溝壑縱橫，地勢起伏大，生長環境多樣；④人跡罕至，受人類活動影響小。（每點2分，3點得6分）

4.舉一反三，訓練學生審題和可視化思維能力

通過舉一反三，訓練學生審題和可視化思維能力，鞏固解題方法，提高答題速度；通過小組互評活動，有利于學生發現同學間存在的錯誤角度，并培養學生團隊精神和積極的學習態度。

以設問2：“從食物來源的角度分析水電站建成將導致雪豹數量銳減的可能原因。（8分）”為例進行此活動。邀請兩位同學根據圖文材料信息，上臺在黑板上繪制思維可視化導圖，而其他同學在紙上畫出，然后全班同學進行小組相互點評并修正思維可視化導圖，最終展示成果。如下圖所示。

最后老師總結本題的易錯點：學生沒有圍繞“食物來源的角度”進行解答，大多數答成“雪豹不適應新的生存環境”；由于食物鏈混淆，學生將“食物來源”誤認為“草甸”或“魚類”。這樣學生加深知識的印象，再次對審題的重要性有著更深的認識。

5.變化題型，靈活審題

通過靈活變題，激活學生思維，提高審題能力，提高學生的多角度、多方位思考問題解題問題的能力。

以設問3“在修建電站和保護雪豹的兩難選擇中，有人從經濟效益方面對修建電站提出質疑，請你為該質疑提供論據。（8分）”為例進行此步驟。

首先，師生共同發現本題的易錯點：“修建電站提出質疑”誤審題成“修建電站還是保護雪豹”；以為“經濟效益方面”僅從人文因素角度分析，而忽視自然因素的影響。

其次，師生對題意進行推敲，得出：本題應圍繞“修建電站”，從“建電、發電、用電、輸電”的經濟效益角度分析。

最后，利用學生易錯點或出現的錯誤答案，引導學生變化題型，讓其意識到設問方式不同，答案要點也不同，在做題時應認真審題理清題意，而不能跟隨平時做題慣性或硬搬答題模版。如下列變式：

變式1：評價在煙瘴掛峽谷修建水電站的區位條件。

變式2：分析在煙瘴掛峽谷修建水電站的不利條件。

變式3：在修建電站和保護雪豹的兩難選擇中，請你提出觀點并分析其理由。

……

6.課后拓展，自主命題

老師要求學生課后根據本題圖文材料，命制一至兩道試題，這樣學生逐漸了解如何命題，就可知曉如何審題，理清題意，快速準確地答題，提高解題效率。

通過課堂做題，診斷學生審題中存在的問題；通過展示審題過程和可視化思維有效獲取信息，規范學生答題方法；通過舉一反三再做題，訓練學生審題和可視化思維能力；通過課后自主命題，提高綜合題審題及解題效率。

參考文獻：

[1]張岑在.“綜合題審題專題復習”教學設計.