淺論高中生物課堂教學的有效性

李湘琳

摘 要： 在中學生物課堂教學活動中，通過改變教師的教學方式和學生的學習方式，在學生的主體性、探究性及情感性等方面進行重構，進一步提高生物課堂教學的有效性。

關鍵詞： 課堂教學 主體性 探究性 情感性 有效性

課堂是學校教學的主陣地，也是課程改革的主陣地。中學生物課堂教學中存在諸多問題：如課堂教學設計的隨意性；教師的“滿堂灌”；課堂教學策略的選擇缺乏嚴謹的理性思考；課堂教學對學生主體意識喚醒的缺乏等，因此轉變生物課堂教學方式已經迫在眉睫。通過改變教師的教學方式和學生的學習方式，進一步提高課堂教學的有效性。

一、課堂教學中學生主體性的缺失與重構

學生的主動參與是有效教學的關鍵。實施新課程對教師來說，最大的差別是“變講課為教學”，其本質是教師的角色轉換。以往的教學過于強調教師的主導作用，學生的主體性在很大程度上受到抑制，如今實施新課標要求教師由教書者變為學生學習的引領者，確定學生在課堂中的主體性，在生物課堂教學活動中應如何體現呢？如在必修Ⅰ《細胞增殖》這部分內容的教學中，染色體在有絲分裂過程中的變化行為是本節內容的重點和難點，傳統教學往往是教師結合掛圖或多媒體給學生介紹每個細胞各時期特點及染色體的變化，學生被動地接受這部分內容，學生對這部分內容的認識程度是靠記憶或口訣記住有絲分裂各個時期的特點，但在具體的識圖應用時，對染色體、染色單體、DNA的數目變化原因始終模糊，出現死記硬背的特點。若嘗試另一種教學方式，讓學生借助多媒體觀看植物細胞有絲分裂的動畫過程，在教師的啟發引導下識別著絲點、染色單體、染色體、紡錘體、赤道板、細胞板等，讓學生帶著教師的問題通過觀察有絲分裂的各個時期變化特點及原因，歸納出各分裂時期的特點，最后教師總結。這樣做可以提高學生圖文信息的轉化能力，同時鍛煉學生的語言表達能力。如何讓“染色體”這個微觀的概念具體化呢？可以讓學生通過模型構建，探究染色體行為變化與數目變化規律。同桌兩人一小組每組提供：一張硬的白紙板、吸管（或兩種不同顏色的紙條）、橡皮泥等，硬紙板代表細胞，吸管（或兩種不同顏色的紙條）代表染色體，把橡皮泥粘在吸管上代表著絲點，用這些材料讓學生構建一個含有4條染色體的細胞，每個小組制作分裂期的某個時期，四個小組構成一個大組，剛好構成完整的分裂期，在大組中進行交流，教師巡視評價各小組制作情況并給予指導，最后選一組通過投影在全班中進行展示。通過這樣的教學活動，不僅體現學生的主體性，而且培養學生團結協作、探究思考問題的能力。

二、課堂教學中探究性的缺失與重構

《生物課程標準》確定的生物課程理念：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究學習，注重與現實生活的聯系[1]。因此，在教學過程中如何引導學生進行探究性學習是至關重要的。傳統的教學是教教材，把教材中的知識傳授給學生，而如今新課標的要求是用教材教，把教材中的知識內容作為載體，通過創設問題情景，幫助學生樹立“問題意識”，使其在解決問題的過程中學會探究。如光合作用的探究歷程，這部分內容按時間順序介紹普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格爾曼、薩克斯、魯賓、卡門、卡爾文等科學家有關光合作用的實驗，讓學生對光合作用發現史有系統的認識。傳統的教學方式通常是按時間的先后順序把科學家的實驗過程、實驗現象及實驗結論列一個表格展示，讓學生通過記憶被動地接受這些知識，學生探究問題的能力得不到提升。若我們改變教學策略，其他人的實驗簡要進行介紹，重點探究普利斯特利、薩克斯、魯賓、卡門三個經典又重要的實驗，引導學生了解每個實驗中科學家提出什么問題、做出什么假設、設計什么實驗、如何實施實驗、觀察什么現象、最后得出何種結論。通過這一系列問題串的探究，引導學生歸納科學探究的一般過程，同時讓學生了解探究實驗遵循的基本原則，進一步鞏固前面所學的自變量、因變量、無關變量等相關知識，最后可以布置一個相關的課外作業，并在下節課選出兩三個實驗方案在全班中展示。也許學生在探究學習過程中對實驗的設計、分析及語言表達等方面比較欠缺，但結果并不重要，更重要的是把這些背景資料作為培養學生創新思維能力的載體，從重復早年科學家的經典實驗到課堂上學生的交流討論、再到新的實驗設計，為學生搭設一個自主學習、發現探究的“平臺”。

三、課堂教學中情感性的缺失與重構

情感是教師與學生進行語言交流和思想交流的紐帶。在課堂教學中，積極、健康的情感對培養學生的學習興趣、激發學生學習的熱情具有重要的影響。如果學生缺乏對學習的興趣，缺乏對生活的熱愛，學習信心不足，那么課堂教學的有效性同樣難以體現。我們經常會發現這樣的情景，講臺上教師講得平平淡淡，臺下學生昏昏欲睡，學生沒有半點回應，整個課堂無比沉悶，教師對學生的表現無動于衷，這樣的課堂必定是無效的。所以教師在課堂教學中首先應充滿激情，其次，要善于發現和挖掘學生的閃光點。如在上試卷講評課時，可先進行簡單的質量分析，對成績好的和進步較大的學生給予表揚，成績差的名單不公布，其目的是要保護他們的隱私和自尊。在整個講評過程中，教師要善于對學生在某一方面的優點給予肯定，這對于提高學生學習的積極性是有幫助的。要注意適時激發學生的情感，通過鼓勵挖掘他們內在的潛能。對成績不理想的學生，要盡可能挖掘其閃光點，予以鼓勵。教師的肯定與鼓勵對學生來說是不可缺少的，“怎么那么笨呢？講了多少次了，還不懂”這樣的言語一定不要出現，會挫傷學生的上進心。有時候，教師無意的一句話，對學生的一生將產生重要的影響。

總之，要提高生物課堂教學的有效性，需要我們充分發揮學生的主體作用，激發學生的探究熱情，打造健康愉悅的課堂，使學生的身心和個性都得到發展，這樣才能讓課堂效率最大化。

參考文獻：

[1]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.11.