高中化學教學中運用合作學習的研究

張婷婷

摘 要： 在現階段的教學過程中，新課標又提出新的教學要求，即倡導“自主、探究、合作”的教學模式。相互依賴，以及面對面的交流，可以有效地促進個人的發展與進步，在教學過程中這一點是必不可少的。合作學習作為一種有效的教學模式，被廣大一線教師青睞，其所具有的“相互作用”、“個人責任”、“社交能力”、“自主加工”等要素，可以切實地激發學生的合作意識、提高學生的交流及互助能力、促進學生化學素養的提升。為此，合理地在高中化學教學課堂中運用合作學習教學模式顯得十分有必要。本文將以如何更好地在高中化學教學中運用合作學習為主要內容進行相應策略的探究。

關鍵詞： 高中化學 合作學習 策略研究

合作學習，簡單地說就是在教學中，教師通過制定具有合作性質的學習目標及獎評體制，使學生在合作學習過程中借助交流、探究、討論等實現共同進步的一種新型教學方式。這種教學方式在高中化學教學課堂中的應用，能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的主動性，進而使教學效率得到相應的提升。由此可見，隨著素質教育的不斷發展，在高中化學課堂中運用合作學習教學模式是勢在必行的。

一、適時傳授合作學習的技能

“授之以魚，不如授之以漁”，傳授良好的合作學習技能不僅有利于幫助學生進行自主學習，還能有效地發揮合作學習的價值、提高學生的化學素養。首先，學會傾聽與整理信息。在高中化學合作學習的過程中，最常出現的一個問題是大多數學生不愿意傾聽教師或同學的觀點和意見，因此，教師要幫助學生樹立正確的“傾聽”觀念，教會學生從別人的觀點中找出重要的信息，使學生在傾聽的過程中進行信息的收集、思考、分析、整合，并進一步對這些信息進行評價和反思，進而使自己的思維得以完善。其次，勇于發言。傳統合作學習往往會流于形式的主要原因，就是學生不愿意交流，即使是換成小組合作學習的模式，也依舊是教師在講，學生在聽。為了改變這一教學現狀，教師要鼓勵學生大膽發言，對于學生的觀點表達，無論是對是錯，都要對學生敢于發言的勇氣給予肯定。同時，在發言的過程中，教師要對學生進行多角度、多層次的引導，以使得學生最大限度地將自己的思路打開，進而碰撞出更多靈感的火花。最后，自我管理。在小組合作學習過程中，教師應當充分發揮自己管理者、組織者的作用，積極控制學生在合作學習中的總方向，引導學生向預定的教學目標前進。在小組管理中，教師要特別加強對小組長的培訓，因為在沒有一定規定要求的小組活動中，小組長的作用十分巨大。同時，教師還要加強對學生合作學習中行為規范的指導，如加強小組榮譽感、懂得欣賞別人等。

二、多種合作學習形式的并行

首先，課堂合作學習。在化學課堂中進行合作學習，最常用的一種方式是小組合作，在這一過程中，為了更好地營造學習的氛圍，教師會先進行教學情境的創設，再對合作方法進行指導，并在巡視與指導的過程中，對各個小組進行評價和總結。而對合作小組中的學生而言，他們的主要任務是先在獨立思考的條件下嘗試解決教師布置的問題，然后在表達完各自的觀點之后進行討論、整合，進而獲得結論、達成共識、實現進步。如做顏色反應的實驗時，教師可以先創設問題情境，讓各個小組思考顏色之所以會變化的原因，進而在課堂合作學習的過程中，讓學生獲取新的知識，實現化學素養的提升。其次，實驗合作學習。對化學這門學科而言，實驗是必不可少的一個教學環節。同時，隨著教學領域的不斷發展，當前化學課程對實驗的要求變得越來越高，很多實驗原理、步驟等都需要學生親自完成。因此，為了更好地讓學生走進實驗室，教師要積極引入合作學習模式，讓學生在思維的互補中得到提升。最后，社會實踐合作學習。為了更好地幫助學生進行化學知識的拓展，教師可以教學要求為依據，充分利用社區或學校的學習資源，如化工廠、科技館等，讓學生在合作中完成拓展學習。如讓學生五人一組，完成“白色垃圾的危害”、“空氣污染的問題”等與環境保護有關的調查報告。這樣的合作教學方式，不僅能豐富學生的化學知識，提高學生的調研、交流能力，還能在合作探究過程中增強學生之間的凝聚力、促進化學課堂更好地發展。

三、教師自我教學素養的提升

在高中化學合作學習中，教師角色的轉換是深刻的，小組合作的成功與否，在很大程度上取決于教師的表現。在新課標教學背景下，教師已不再是教學活動的設計者，而是轉變為課堂中的引導者、參與者、合作者，可以說，教師的教學職責變得更繁重，即要擔負起更多調控與指導的工作。為了最大限度地發揮合作學習教學模式的價值，教師在高中化學教學中要從支配者的角色中走出來。合作學習強調學生的主體地位，要求從學生的觀點著手，并巧妙地將師生的職責進行分工，即一個“導”、一個“演”，當學生學習、探究、交流的時間及機會增多，學生在合作學習中就會有更好的表現。同時，教師還要樹立正確的合作教學觀，明確“教而有法，教無定法”，適時地將合作學習法與其他教學方法進行融合。那么在高中化學合作學習中，教師是如何展現自我教學素養的？首先，點撥。為了防止學生走入學習盲區，教師就要在學生受阻之時進行教學點撥，使學生在反思中實現判斷力、想象力、感受力的提升。其次，激活。為了保持學生學習化學的熱情，避免一些學生對集體產生依賴的心理，教師就要對學生進行及時的評價與鼓勵，讓學生正確地認識到自主學習與合作學習各自的價值與作用。

在我國新課改教學進程中，合作學習早已作為一種重要的教學方式出現在人們的視野之中。因此，為了更好地促進高中化學教學課堂的進步及幫助學生全面發展，教師就要積極而合理地運用合作學習教學法，讓學生通過合作、實踐、討論等各種途徑獲取相應的化學知識，并以此激發學生的學習興趣與求知欲，同時只有這樣，合作學習的價值才會真正被激發出來，其教學價值才會有更好地體現。

參考文獻：

[1]景成文.高中化學教學中運用合作學習的實踐研究[D].華中師范大學，2007.

[2]楊文斌.高中化學合作學習研究與實踐[D].華東師范大學，2003.