農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析及應(yīng)對(duì)策略

蔣清盛

摘 要： 隨著中學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)作為中學(xué)教學(xué)課程的重要科目之一，其教學(xué)質(zhì)量逐漸引起越來越多人的關(guān)注。尤其是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，考慮到農(nóng)村教學(xué)條件有限，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，本文主要針對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)困生

受教育資源等因素的影響，農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較弱，形成一些學(xué)困生，學(xué)困生這一概念首先在二十世紀(jì)六十年代被美國(guó)專家提出，到二十世紀(jì)八十年代后期我國(guó)開始對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究。初中英語(yǔ)學(xué)困生在智力方面并沒有什么問題，只是因?yàn)楦鞣N因素的影響導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果弱，實(shí)現(xiàn)不了英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換不是一朝一夕的事，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，要加強(qiáng)和學(xué)困生的溝通交流，進(jìn)一步了解學(xué)困生的成因，因材施教，使學(xué)困生更快地走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，最終提高農(nóng)村初中英語(yǔ)的整體水平。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師面臨對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的問題，本文在分析農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上提出農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的對(duì)策，旨在促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

（一）家庭的原因。

家庭因素是導(dǎo)致農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生形成的重要外因。農(nóng)村學(xué)生的父母外出務(wù)工，孩子留給爺爺奶奶照看的情況很多，他們自身的文化素質(zhì)較低，沒有時(shí)間和能力指導(dǎo)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在無人監(jiān)管學(xué)習(xí)的情況下被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的原因。

1.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先大多數(shù)農(nóng)村初中生生活在比較偏僻的地區(qū)，沒有英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。其次農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步比較晚，大多數(shù)學(xué)生都是初中才開始學(xué)習(xí)，即使有的五六年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但因?yàn)橛械男W(xué)英語(yǔ)老師并非英語(yǔ)專業(yè)出身，使學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)。最后初中學(xué)生由于自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中對(duì)于發(fā)音、詞匯、造句等都有一定的困難，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的加大，逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，對(duì)遇到的困難沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，更沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，最終造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

2.缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被動(dòng)聽講，不主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，也不注重課后的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致不能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。在記憶單詞和課文時(shí)是死記硬背，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的分析、比較和歸納。這些不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法在一定程度上導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

（三）教師的原因。

很多老師把更多注意力給了優(yōu)等生，缺乏對(duì)學(xué)困生的理解和包容，使學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。此外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式使英語(yǔ)課堂缺乏趣味性，不能吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的對(duì)策

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

只有提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才會(huì)使他們積極主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。例如教師講有關(guān)food的名詞時(shí)，可以讓學(xué)生把食物帶到課堂中，把單詞的形、音、義結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了學(xué)生的印象。又如老師講關(guān)于“weather”的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位把各種天氣狀況用英語(yǔ)說，再選出代表向全班學(xué)生說，這既鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要比單純讓學(xué)生背誦相關(guān)單詞、詞組和語(yǔ)句更有效果。除此之外，還可以利用課余時(shí)間開展英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)書法比賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

要改善農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，教師就要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，把游戲、小組討論等形式引入課堂教學(xué)中，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用早讀和晚讀的時(shí)間。通過領(lǐng)讀、教師和學(xué)生一起讀、學(xué)生互讀等形式，用自己的熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的高漲情緒，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，既增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)于那些沒有掌握好課堂知識(shí)的學(xué)生，可以在課下加強(qiáng)對(duì)其指導(dǎo)，或者組織一些互幫互助小組，從而使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生縮小學(xué)習(xí)的差距，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際生活。在講到“friends”時(shí)，可以提出“Whats your best friends name？ What thing did you once do together？”，這讓學(xué)生在對(duì)老師所提出的問題進(jìn)行思考和討論。這樣就讓問題變得特別有意思，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也被提高。

此外，教師在教學(xué)中還可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，對(duì)學(xué)生溝通交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)完善，從而提出系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然在實(shí)際實(shí)施過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的了解，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而做到因材施教、對(duì)癥下藥，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（三）加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)。

教師只有提高自身的素質(zhì)，才能更好地解決學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。教師除了要通過各種途徑加強(qiáng)自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和不斷探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法外，在教育教學(xué)過程中還要把更多的鼓勵(lì)和關(guān)心給那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在教學(xué)過程中多給那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。比如在教授“Were trying to save the earth”時(shí)，教師可通過教學(xué)主題將學(xué)生分為三大組，每組中均有英語(yǔ)學(xué)困生，通過優(yōu)等生帶領(lǐng)，加上教師的指導(dǎo)，三組分別負(fù)責(zé)工業(yè)環(huán)境污染、城市環(huán)境污染、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染在生活中的各自表現(xiàn)及保護(hù)策略，使學(xué)生對(duì)地球環(huán)境保護(hù)有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，從而激發(fā)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的教學(xué)效果。這樣不僅可以引導(dǎo)優(yōu)等生幫助學(xué)困生，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，提高教學(xué)效率。

綜上所述，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因是多方面的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重從課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及加強(qiáng)教師自身素質(zhì)等方面改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，不斷強(qiáng)化農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)效果。

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