大學(xué)英語中的文化語境教學(xué)模式初探

陳淑媛　肖晏

摘 要： 語言教學(xué)的最終目的是交流。因此，近年來我國大學(xué)英語教學(xué)不再把傳授知識(shí)作為首要任務(wù)，而是注重加強(qiáng)學(xué)生交流溝通能力的訓(xùn)練。如何在特定語境下進(jìn)行無障礙交流是教師首先需要關(guān)注的問題。大學(xué)生能否用英語熟練交流，將自己置身于文化語境中不斷練習(xí)是必不可少的。本文就文化和語言之間的關(guān)系，以及大學(xué)英語中采取文化語境教學(xué)模式的措施做簡要探討，希望為我國大學(xué)英語教學(xué)中文化語境模式的實(shí)施提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 文化語境 教學(xué)模式

文化和語言是密不可分的，這是大部分語言學(xué)專家達(dá)成的共識(shí)。文化屬性是語言的重要特性之一，文化長期發(fā)展就形成了語言。要想使語言富有含義，必須將其放在特定語境中。不同的語境中，相同的語言意義有很大差別。

一、文化和語言之間的關(guān)系

文化的傳達(dá)需要借助語言這一載體，文化要想長期發(fā)展并生存下去，語言是其最肥沃的土壤。因?yàn)楦髅褡逵绕滟囈陨娴奈幕v史、地理等，在他們生活范圍內(nèi)反映出的外部世界差異很大，所以它們形成的語言也包含著各自特有的文化概念[1]。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，需要注重文化的影響，并嘗試在跨文化的視域下教學(xué)。

下面用lucky dog這個(gè)詞語簡單分析語境差異下的不同含義。在使用英語交流的國家中，如果熟悉的人突然遇到幸運(yùn)的事，可能就會(huì)如此表達(dá)：You are a lucky dog.如果只是簡單直譯，從我國的文化角度考慮，則會(huì)成為一句不友好的表達(dá)，但英語中恰恰相反，他們認(rèn)為狗是人類的朋友（mans best friend）。像這樣的詞英語中還有很多，如：He was pleased as a dog.（他很開心。）Every dog has its day.（風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)。）Love me， love my dog.（愛屋及烏。）等等。這就是文化差異所帶來的不同表達(dá)。又如：龍?jiān)谥袊鳛閳D騰存在，是中國人的精神支撐，但是西方文化中卻將龍作為邪惡動(dòng)物看待。由此可見，一個(gè)國家或是民族的文化，需要靠語言來幫助理解，文化決定了某個(gè)詞匯的含義。因此，英語教學(xué)并非簡單地將詞匯、句子教給學(xué)生，而是將文化和語言相結(jié)合，學(xué)生在理解英美文化的同時(shí)，理解英語表達(dá)。

二、大學(xué)英語中采取文化語境教學(xué)模式的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)建文化語境。

教學(xué)能否取得成功，理解語體結(jié)構(gòu)很關(guān)鍵。因?yàn)槲幕h(huán)境不同，形成的語言在結(jié)構(gòu)和語篇體裁方面差異很大。比如：英國人習(xí)慣在寫作、說話時(shí)開門見山、直入主題，就是在開頭首先將目的或是觀點(diǎn)說明，然后慢慢陳述原因，但是，中國人慣常的思維方式與其相反，原因放在開頭，目的和態(tài)度放在最后。如果學(xué)生站在中國文化思維方式的角度與英美人交流，就可能會(huì)有誤會(huì)出現(xiàn)。所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從文化語境角度出發(fā)考慮英美文化影響下的思考方式，對(duì)英漢對(duì)照模式之間的差異做分析，講明原因，讓學(xué)生對(duì)西方人的文化禁忌、思維習(xí)慣有所了解，保證學(xué)生在使用英語交流的過程中不會(huì)出現(xiàn)文化錯(cuò)誤，更恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)英語表達(dá)方式[2]。

（二）在教學(xué)要求內(nèi)對(duì)課程的配置做適當(dāng)調(diào)整。

在大學(xué)英語教學(xué)中，每個(gè)單元的任務(wù)和要求基本上都是了解本章的基本技能，掌握文中出現(xiàn)的生僻和新單詞，聽、說、讀、寫分配不均。從大學(xué)生的實(shí)際英語水準(zhǔn)出發(fā)，培養(yǎng)他們?cè)诼牎⒄f等方面的能力是必要的，讓學(xué)生可以使用學(xué)到的英語進(jìn)行簡單的交流，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中與英美文化相結(jié)合，在英語教學(xué)中融入文化教育內(nèi)容。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于受到課時(shí)的限制，英語交流應(yīng)用的目的大部分都不可能圓滿完成，因此，在安排大學(xué)英語課程時(shí)，應(yīng)該把英美文化、英語寫作、聽力等的比重加大，讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到整體提升。

（三）聯(lián)系學(xué)生自身情況，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

興趣是所有學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大動(dòng)力。如何提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，應(yīng)該成為大學(xué)英語教師需要關(guān)注的一點(diǎn)。有的教師通過強(qiáng)調(diào)英語重要性、靠攏學(xué)生專業(yè)教授專業(yè)英語等角度進(jìn)行嘗試，效果并不是很理想，而在文化語境中設(shè)置英語課程則能獲得較好的教學(xué)效果。可見英語教學(xué)需要考慮文化語境，英語學(xué)習(xí)是體現(xiàn)文化的重要渠道。在英語教學(xué)中，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的興趣、需求進(jìn)行英語交融，比如就業(yè)、留學(xué)、文化差異、國際形勢(shì)、體育娛樂等，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性自然就會(huì)提高，他們的興趣也將被激發(fā)出來。

（四）將多媒體等信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中。

當(dāng)前是一個(gè)信息化高度發(fā)展的社會(huì)，尤其是在英語文化語境教學(xué)過程中，多媒體等信息技術(shù)可以將文化語境模仿、創(chuàng)造的相當(dāng)逼真，活潑、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和文化環(huán)境通過多媒體技術(shù)“再現(xiàn)”，讓學(xué)生真切領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。比如：在對(duì)西方的節(jié)日進(jìn)行講解時(shí)，可以用多媒體放映圖片、幻燈片、課件甚至電影，這種教學(xué)方式更直觀，學(xué)生理解起來簡單、一目了然，而且記憶長久、深刻。與此同時(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下有嘗試說英語的積極性，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的次數(shù)相對(duì)來說比較多，學(xué)生的英語表達(dá)能力就得到增強(qiáng)[3]。

（五）開展豐富多彩的課外活動(dòng)。

開展豐富多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行英語教學(xué)是目前比較受歡迎的一種模式。通過一些課外活動(dòng)，學(xué)生們自發(fā)組織英語角，對(duì)英語文化的了解機(jī)會(huì)越來越多，在學(xué)生之間使用英語交流的過程中，口語、文化等一起成為掌握的內(nèi)容。例如；在對(duì)外國文學(xué)進(jìn)行閱讀分享的時(shí)候，學(xué)生們受到了異域文化的感染，實(shí)現(xiàn)了文化詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。此外，英語知識(shí)競賽、專題講座、英語戲劇表演等活動(dòng)，都能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，交流能力、文化意識(shí)也能夠得到培養(yǎng)。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)在某種意義上離不開文化教學(xué)，而且這種教學(xué)模式必須隨著時(shí)代變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)探索。文化語境教學(xué)模式就是在當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r下嘗試的一種新方式，找到英語教學(xué)過程中語言和文化的共同點(diǎn)，建構(gòu)合適的文化語境，在英語教學(xué)中盡量融合文化知識(shí)，教師還可以盡可能多地通過各種渠道、方式涉獵各種文化內(nèi)容，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生的跨文化交流能力和英語水平得到實(shí)質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭敏，王志丹.大學(xué)英語教學(xué)中文化語境教學(xué)模式的構(gòu)建[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：89-90.

[2] 柯素芬.“文化語境化”大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（18）：203-205.

[3] 陳宏.文化語境視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究[J].現(xiàn)代交際，2013（9）：204-205.