小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略分析

袁春香

摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流的常見形式，老師通過課堂提問鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)生通過回答問題讓老師及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例分析課堂教學(xué)提問策略如何構(gòu)建，并提出提問教學(xué)策略實(shí)施原則和注意點(diǎn)，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問策略 教學(xué)策略

小學(xué)生正處于成長發(fā)育的初級(jí)階段，思維活動(dòng)基本與面前具體的事物和形象相關(guān)聯(lián)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要求掌握的概念比較具體，與小學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，而讓小學(xué)生通過數(shù)學(xué)概論抽象概括出最本質(zhì)的內(nèi)容則較困難，需要依靠老師的課堂提問，幫助學(xué)生從不自覺性思維向自覺性思維轉(zhuǎn)變，促使其由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。

一、課堂提問教學(xué)策略的構(gòu)建

教師課堂提問教學(xué)策略的構(gòu)建主要包括以下幾個(gè)階段：

一是設(shè)問階段，老師在備課階段準(zhǔn)備課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，精選與重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)且易于小學(xué)生通過獨(dú)立思考能夠得到答案的內(nèi)容進(jìn)行提問，問題的設(shè)置要精練且具有啟發(fā)性，難易程度要在小學(xué)生的能力范圍內(nèi)，過于容易或困難都不能很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問題的積極性，問題內(nèi)容可以設(shè)置在具體的生活情境之中，增強(qiáng)問題的親切感以引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是發(fā)問階段，相同問題在課堂教學(xué)不同時(shí)間段提出其效果是不一樣的，學(xué)生在被逼入思維困境時(shí)注意力高度集中，此時(shí)提問會(huì)讓學(xué)生立即進(jìn)行有效思考，有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)達(dá)到良好的教學(xué)效果。問題的提問順序安排上要由易入難，符合小學(xué)生認(rèn)知問題的發(fā)展順序，適當(dāng)?shù)乃季S提升坡度讓小學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

三是候答階段，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，老師提問后應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)生充分的時(shí)間思考問題，加深小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，老師在學(xué)生思考問題的時(shí)間里要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，評(píng)判所提問題的適當(dāng)性和表述的清晰程度，若大部分學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)問題難以入手則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低問題難度，從合適角度重新設(shè)問。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)要注意傾聽，適當(dāng)?shù)淖穯柡驮u(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生完成完整的思維過程。

四是叫答階段，課堂提問應(yīng)當(dāng)盡可能地照顧到所有學(xué)生，這樣有利于吸引全部學(xué)生在課堂上的注意力，并且不同學(xué)生思考問題的角度、對(duì)問題的看法不相同，讓不同學(xué)生回答問題有助于拓寬學(xué)生思維，幫助他們形成更完整的個(gè)人觀點(diǎn)。叫答方式上要注意變化，盡量避免齊答的方式，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，可采用按座次順序回答或隨機(jī)抽答，被叫答學(xué)生的能力要與問題難度相當(dāng)，避免學(xué)生因回答不出問題而打擊自信心。

五是導(dǎo)答階段，在課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)回答問題積極性不高或答案不完整的狀況，老師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生一些提示信息幫助學(xué)生找到思考問題的突破口，或者用更簡單的表述讓學(xué)生更清楚地知曉提問的意圖，幫助他們找到解答問題的線索，適當(dāng)追問能幫助學(xué)生回答問題時(shí)更具體準(zhǔn)確，思考更加深入。

六是結(jié)答階段，老師對(duì)學(xué)生的作答應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤答案的糾正讓學(xué)生清楚地知道自己思考問題時(shí)的不足之處，加深對(duì)問題的正確認(rèn)知，對(duì)正確答案的肯定有助于幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。老師對(duì)問題作答進(jìn)行總結(jié)可以開闊學(xué)生思考問題的視角，讓他們更系統(tǒng)、更全面、更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略實(shí)施的原則和注意點(diǎn)

1.實(shí)施的原則

課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，老師實(shí)施課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握四個(gè)原則：一是突出問題的重點(diǎn)，難度要適宜，課堂提問不是越多越好而要選擇最重要、最有價(jià)值的問題進(jìn)行提問，突出知識(shí)重點(diǎn)，難度要與小學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)，確保大部分學(xué)生都能作答。二是啟發(fā)思維，幫助學(xué)生智力發(fā)展，課堂提問要能引導(dǎo)學(xué)生探索問題，數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，單純的是非提問不能很好地激活學(xué)生的思維，通過適當(dāng)設(shè)疑和鋪墊誘導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，能更好地幫助學(xué)生開發(fā)智力。三是情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)較為抽象，而小學(xué)生的抽象邏輯思維能力有限，將實(shí)際生活中的情境與課堂問題相結(jié)合能夠幫助小學(xué)生從已有生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)出發(fā)探索新的知識(shí)，有效降低學(xué)生思考問題的思維坡度，讓他們更好更快地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。四是具體問題具體分析，靈活運(yùn)用提問方法，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中的效果會(huì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人能力的強(qiáng)弱、老師教學(xué)水平的高低和應(yīng)變能力的優(yōu)劣而各不相同，因此，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際具體問題具體分析，靈活運(yùn)用不同提問方法，幫助學(xué)生更好地解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.實(shí)施中的注意點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，老師的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，避免傾向讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生做答問題，忽視學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，打擊他們學(xué)習(xí)積極性；叫答時(shí)要給學(xué)生預(yù)留必要的思考時(shí)間，避免引發(fā)學(xué)生對(duì)做答問題的焦慮心理；對(duì)學(xué)生做答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要給予適當(dāng)表揚(yáng)，鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔，過度表揚(yáng)易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，過度批評(píng)則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；問題數(shù)量要適宜，在內(nèi)容設(shè)置上要注意融合數(shù)學(xué)邏輯思維，避免重結(jié)論輕過程、重結(jié)果輕思路的現(xiàn)象發(fā)生。

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