小學語文教學中提高學生閱讀能力的策略初探

劉永明

摘 要： 在小學語文教學中，語文閱讀教學是非常重要的一部分，它不僅要求學生在理性的基礎上深入了解課文內容，還要求學生盡可能地體悟作者所要表達的思想感情，因此，閱讀能力是學生語文綜合素質的重要體現。要培養小學生的語文閱讀能力就要在符合小學生心理特點的基礎上，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，營造和諧自主的課堂氛圍，引導學生對閱讀內容提出有效問題，在布置閱讀任務的同時對其進行考核檢查，以提高小學生的語文閱讀能力。本文重視閱讀的重要性，分析了小學語文閱讀課堂教學存在的問題，在符合小學生心理特點的基礎上全面探究了小學語文課堂上的閱讀教學策略。

關鍵詞： 小學語文 課堂教學 閱讀能力

小學生閱讀能力的培養是小學語文教學中基礎而又十分重要的一項工作。然而在實際課堂教學中，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，小學生的閱讀水平不高、課外閱讀量少，導致口語交際能力、作文能力較弱，極大地影響教學效果。因此，作為一名優秀的小學語文教師，不僅要多方面分析閱讀課堂教學存在的問題，還要指導學生從個體積累的語言習得經驗出發，以讀為主，在讀中理解和應用語言文字，把握文章的主要內容，體驗語言文字的美和其中蘊含的思想感情。

一、語文教學常見的低效教學策略

1.“過多講解提問”策略——教師講解提問過多，占據學生自主思考的時間和空間。

教師在課堂上往往忽視學生的主體地位，把自己當做課堂的主宰者，牽著學生的鼻子走。在講授一篇課文時，教師往往注重生字、詞語的講解，而且講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學生在考試時做不出來，忽略如何引導學生深入了解課文內容，體悟作者所要表達的思想感情，學生自己讀書、思考的機會少，有時甚至沒有自主學習和思考的機會。

2.“一把抓”策略——教學目標不清晰，不同層次學生一把抓。

在小學語文教學中，一些學生對于學習目標都不太明確，甚至一些教師對新課程標準下的三維目標掌握得不準確，他們僅僅重視知識目標，忽略教學方法、過程、情感態度、價值觀等，這樣學生的興趣很難得到提高，影響課堂的有效性。有的教師在制定三維目標時沒有考慮到優等生、中等生和后進生幾個不同層次的實際情況，對不同層次的學生制定相同的教學目標，沒有調動學生學習的積極性，不能幫助他們循序漸進地發展。

3.“重課堂策略——”教師和學生不重視課外語言的積累和運用。

課堂學習的核心任務是教師點撥引導，學生自主學習，一些教師僅僅重視課堂知識的講解，沒有引導學生在課下進行語言的積累，發現生活中的語言素材，學生沒有這方面的意識，僅僅通過課堂學習知識，但課堂時間是有限的，沒有課外的積累運用，學生的閱讀能力不會得到較大的提高。

二、小學生各階段學生閱讀教學重點

低年級是小學生學習閱讀的起始階段，也是學習閱讀的基礎階段。根據低年級學生的認知特點，低年級閱讀教學的重點可以確定為四項：①激發閱讀興趣；②培養朗讀能力；③落實字詞句訓練；④學習默讀，重視語言積累。

中年級的閱讀，是低年級閱讀教學的鞏固與發展，又是高年級閱讀教學的基礎，它起著“承上啟下”的作用。根據中年級學生的認知特點，中年級閱讀教學的重點可確定為五項：①學習有感情地朗讀課文；②初步學會默讀，學習略讀；③培養理解詞句的能力；④培養概括文章主要內容的能力；⑤突出段落訓練。

高年級是小學生學習語文的綜合提高階段。根據課程標準的要求和高年級學生的認知特點，可把高年級閱讀教學的重點定位在“培養獨立閱讀能力，落實篇章訓練”上。具體的指標是：①學會預習課文，養成預習的習慣；②領悟文本的表達方式；③初步掌握常見文體的閱讀方法；④學會歸納文章的中心思想；⑤學習瀏覽，拓展閱讀。

三、提高小學生閱讀能力總的有效策略

1.精心設計教學過程，激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，課堂閱讀的成功探究能否進行，首先取決于學生對課文內容是否有探究興趣，這就需要教師精心設計教學過程，讓學生自發產生學習探究的興趣和熱情。在學習課文時，如何激發學生的興趣和熱情？這需要教師摸準學生的興趣點，找準與學生興趣發生共鳴的課文內容的要點。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，可以把尋找媽媽的啟事分發給學生，讓學生通過分析，幫助小蝌蚪找媽媽。這無疑極大地激發學生的興趣，并且使學生興趣發生共鳴，和課文的要點有機地結合起來，通過共鳴逐漸幫助學生深入自覺地閱讀。

2.課堂閱讀形式多樣，課外閱讀延伸探究。

課堂朗讀是鍛煉學生閱讀能力最有效的方法之一。學習新課文時，教師可以將引讀、朗讀、默讀、對讀、比較、質疑、爭議、想象等方法交替使用，組織靈活多樣的探索形式，這樣會收到很好的教學效果。例如，在學習老舍的《草原》時，根據課文內容和感情，教師可以采用不同方法，引導學生自己朗讀，體會感情。這篇課文文字優美易懂，教師給課文配上騰格爾的《天堂》，學生邊聽邊讀課文邊進行想象，逐漸進入文中情景，理解文章內容，體會課文的語言美。教師建議有條件的學生課外去草原旅游，感受真正的大自然，并在課外收集描寫草原的句子或文章，在下一堂課上與同學們分享，課內課外結合能有效地鍛煉學生的閱讀能力。

3.依據學生實際情況設置不同層次的問題，鼓勵學生大膽求異。

在課堂閱讀教學中，教師要根據課文，借助學生已有的知識，激發學生獲得新知的熱情，在學習課文時，根據學生實際情況安排一些難度層層遞進的問題，引導學生理解課文思想。

例如教師在教學《沙漠公園》時，引導學生扣題生疑：“沙漠怎么會有公園，沙漠公園在哪里？為什么叫做沙漠公園？沙漠公園的景色怎樣？”同時引導學生討論解決這些問題的方法：“你認為怎樣才能弄清楚這些問題？用什么方法來讀懂課文？”另外，教師還要鼓勵學生嘗試平時很少用的方法，尋找問題的答案。培養多角度思考，大膽求異，打破思維定勢。

參考文獻：

[1]劉晶晶.小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究[D].華中師范大學，2015.

[2]張海波.小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J].教育教學論壇，2014.